案例评析念奴娇赤壁怀古.doc

案例评析
【案例信息】
案例名称：《念奴娇·赤壁怀古》
讲课教师：王金丽（北京市永定路中学，教师）
评析教师：李冬梅（北京市永定路中学，教师）
【教学设计】
【教学目标】：
1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；
2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
【教学重点】：
1．情与景的自然结合。
2．用典的贴切自然 。
【教学方式】：
教师引导，学生讨论。
【教学过程】：
教师活动
学生活动
设计意图
导入：上课伊始，我们来做一道竞猜题，猜猜我们今天会来学习谁的作品：1.他精通医术，建立了中国第一家公立医院——安乐坊；2.他开凿运河，修建了中国最美丽的河堤；3.他也曾躬耕南亩，“自种黄桑三百尺”，“日炙风吹面如墨”，他的号就取自他耕种的田地；4.他发明了插秧的农具——浮马；5.他是诗人、画家、书法家；6.他会酿酒、制墨、做菜，知道今天，我们饭桌上有道菜是以他命名的。
总结：他就是“中国古代第一全才”——苏轼，今天我们来学习他的作品。
学生竞猜这位名人是谁。

投影画像。
设悬念，引导学生知人论世。
提到苏轼，必须提到黄州惠州詹州，这三个都是他被流放的地方。
因为他反对王安石变法，出色的才能和盛名，使他遭遇了宋代第一起文字狱——乌台诗案，被贬到黄州。
请学生看投影苏轼与黄州。

余秋雨先生说：“他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来…他不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。”
今天我们就来学习《念奴娇·赤壁怀古》

把书翻到62页，结合注解，理解内容。（3分）
提问：你觉得这首词适合适合男生读还是女生读？
总结：苏轼也认为适合男生读，把书翻到第四题。
宋词到苏轼这里有了新的拓展，他开创了豪放一派，创造了风貌一新的词章，为宋词的长远发展开拓了道路。
（板书课题、作者）

适合男生读，因为这是一首豪放词，很有气势。
引出对豪放的了解。
提问：现在我们来看上片，苏轼在上片中描述了怎样的场景。
这段文字字字珠玑，我们重点来看“乱石穿空…”这一句，请展开联想，用散文化的语言描述你心中的赤壁之景。
写之前来看一下老师的范例，希望对你有所启发。
壮阔的赤壁之景。

学生交流。

现在用最快的时间背上下片。
学生背课文。

提问：我们来看下片，作者眼中的英雄是谁？他有什么特点？

提问：作者为什么选择周瑜作为自己赞颂的对象？

提问：面对如画江山，少年得志、战功显赫的周瑜，想想早生华发、壮志未酬的自己，苏轼感叹“人生如梦，一樽还酹江月”。请体会这时他的情怀。
同学交流。

现在带着感情朗读全文。

现在请你快速背下全文。
请同学当场背诵。

【板书】
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
绘壮景　　　　　论英雄　　　　　抒真情
【课堂实录】
【案例评析】
首先应该明确并且值得肯定的是，王金丽老师的这节课，就是一节常态课，推门课，没有一点花架子，没有“粉墨登场”的意味，没有丝毫“做课”“做秀”的成分。我们现在见到的许多课都是“精雕细刻”过的，不是原生态，因此留给我们教师琢磨反思的空间就很有限，也就失去了研究课的意义。
其次，王老师的这节课的教学思路充分注重了学情，她所授课的这个班为一所普通学校的平行班的学生，语文素养较差，她尊重学生的起点，做到了“目中有人”，这“人”指的是学生。所以她并没有随意让学生拓展延伸，而是更加关注怎样指导学生能够读懂这首词。具体表现为运用“读题目、读作者、读注释、读背景、读文本”这五读法读懂这首词，做到“授之以渔”。
再次，王老师在教学中注意了多向交流，如先是学生自己独立研读文本，实现学生与文本的交流，接着学生带着自己的思考感悟和身边的其他学生交流所思所想，然后是学生在进一步有所得的情况下，与老师交流，其实这也是与全班同学交流的过程。做到“独立思考，生生互动、师生互动”。尤其值得肯定的是她给学生充分的思考感悟的时间。新课改开始后，有很多老师追求课上的热热闹闹，尤其上公开课时，几乎就是“热烈满堂言”，听课老师也觉得这课上得活泼生动，但学生最后究竟能沉淀下什么，这就不得而知了。虽然王老师的课在这一教学环节上看起来有些沉闷，但学生都能进入自己的思维空间，从而有所感有所悟。
但是，教学确实是一门遗憾的艺术。王老师的这节课也有一些不尽如人意之处。
一是指导学生诵读不够，学生在这节课上共齐读了四次，分别在这节课的开头、中间和结尾处。但学生的诵读水平并未随着对《念奴娇.赤壁怀古》不断的深入了解鉴赏而有所提高，苏词的那种豪放、旷达的气势并未完全呈现出来。那么教师面对这种情况，应该及时指导学生掌握这首词的声律特点，更要引导学生细心揣摩作品中词曲声音上的情感色彩和作者情绪的变化，这样学生才能体会出词中所蕴含的感情，并且通过声情并茂的诵读传达出来。
如果学生的诵读水平还是未有明显提高，教师就该进行范读或者让学生听名家朗读录音，把学生的情感充分调动起来，做到这一点，这节课就成功一半了。
二是在引导学生思考苏轼为何在词中浓墨重彩地刻画周瑜这个人物形象时，王老师能够以表格的形式总结周瑜与苏轼的不同之处，那么苏轼所寄托的情感自然浮出水面。例如：
周瑜----年龄：34岁外表：英俊儒雅职位：东吴都督际遇：功成名就
苏轼----年龄：47岁外表：早生华发职位：团练副使际遇：功业未就

三是王老师在这节课上教态还应更自然一些，语气语调应该多些抑扬顿挫的变化，因为诗言志，词言情，词这一体裁本身就以传情达意见长，我们老师也应该在这一方面有示范作用才是。