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语文教学的工具性
语文课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”还记得前年我教学《新型玻璃》这一课，主要在课堂上就是通过一个表格完成了对于课文文本的解读，这表格就是

11 新型玻璃

名称 特点 作用 说明方法

可以说把课上到这一步已经凸显了语文的人文性这一特征。我前年的课堂就止步于这一环节。但是今年在教学设计时，我又往深里思索了一下，这样止于语言文字表面的教学设计，怎样凸显语文的工具性这一学科特点呢？而且这一单元我们做教师的从一个大的单元设计理念来说，应该是“抓住文章的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”请老师们注意“试着加以运用”我们应该怎样教会学生运用所学到的说明方法去试着写出对于学生来说较难的说明文呢？带着这样的疑问，我又设计了这样两步。第一步在完成表格的教学后，我让学生再读文本，边读边思考你学到了哪些写作方法。第二步全班交流，归纳，然后教师站在一个较高的水平帮助学生梳理出本课的写作特色。经过我与学生的梳理，我们一共梳理出三条写作特色，第一条是在介绍一种物品时先写明名称，然后是特点以及作用。这样的作文条理清晰，第二条是注意段与段之间的语言衔接，其实就是过渡句的使用。这样的好处就是不至于语言太过于突兀，衔接顺畅又自然。第三条是使用词语注意语言的形象与生动。就是注意把平时积累的词语使用出来，达到“学以致用”的最高境界。在课堂上，完成表格与归纳习作方法占用了几乎相等的时间，但是我个人认为是值得的。甚至于后者更重要。课下我又布置了一个作业：请你做一个小发明家，把你想发明的玻璃用你今天所学到的习作方法写出来。这样的设计与课本是有出入的，因为语文文本是这样设计的：“请你做一个小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。”一个是“你喜欢的方式”，一个是“你学到的习作方法”。要求是不一样的。但是我就是这样自负，我认为从指导学生习作来说，运用所学的习作方法会更好。这样多走一步下来，学生对于怎样写说明文已经有了初步的体会，可能还有个别学生不会写，但是我认为慢慢来，只要在这一单元的教学中运用好这四课（全是说明文）这些语言文字的好例子，我相信再加上口语交际与交流平台，学生一定会掌握写说明文的一些方法。尽管对于小学生来说，说明文的写作真的是一个难题，但是只要语文教师搭好工具性这一个梯子，学生应该可以享受语文学习巅峰的美！