谈语文教学中学生口语交际能力的培养.doc

谈语文教学中学生口语交际能力的培养内容提要文章在关于语文教学中学生的口语交际能力的培养方面，介绍了自己在工作中的一些做法和想法。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。我认为教师必须以新的教育理念，转变教学思想，在教学中创造性地使用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。从以下几点论述：一、 精心创设交际情境（一）通过移情运用通感进行身临其境的交际活动（二）把现实生活中创设的情景融入交际活动之中二、 注重指导交际方法。（一）指导课前的准备。（二）培养口语交际能力（三）激发想象思维，丰富交际内容。 三、 实现口语交际的双向互动（一）要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练（二）要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价主题词：口语交际能力 创设 指导 双向互动 评价单位：丰台第二小学姓名：陈艳在语文课程标准中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。 根据教学建议精神，在口语交际课堂教学实施过程中，应做到以下几点。a) 精心创设交际情境口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去做进一步的体验。（一） 通过移情运用通感进行身临其境的交际活动人是有丰富情感的，小学生更是这样。他们的情感不仅丰富，更是在生活中积淀的。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。如：在学完卖火柴的小女孩后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了吗？把你想象到或感受到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，使很多同学都流泪了。我又启示：“你心里有什么感受？我们和卖火柴的小女孩比比童年好吗？”教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情小女孩，她悲惨的遭遇是我想也想不到的。”“小女孩多么需要爸爸妈妈的疼爱照顾，如果我看见她，我会把她领回家，好吃的东西给她吃，漂亮的衣服让她穿。”“我会叫她来我们教室和我们一起学习一起活动。”敲开了孩子们感情的闸门，学生发自内心的表达很感人，他们动了真情，教室里一片寂静。看看课堂上往日那一张张活泼的笑脸，如今都被卖火柴的小女孩那悲惨遭遇感染成小泪人了。我不失时机地进行了热爱今天幸福生活的思想教育。当学生的感情还沉浸在对小女孩的同情中时，接着进行口语交际你别问这是为了什么，同学们感情的潮水变成真挚的话语，脱口而出：“妈妈给我两个苹果，我悄悄的留下一个，你别问，这是为了什么。”“爸爸给我买来一只烤鸭，我偷偷存起一半，你别问，这是为了什么。”“妈妈给我买来一件新羽绒服，我一定把它保存好，你别问，这是为了什么。”等等。学生根据自己平日生活，说了很多很多。小小内心世界，感情无穷无尽，催出了一句句感人的话语，唤起了学生美好的愿望。不仅仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，让口语交际的过程充满了人文关爱的阳光。（二） 把现实生活中创设的情景融入交际活动之中学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如：我是一名小导游这个口语交际的内容是让学生作为一名导游向大家介绍北京的名胜古迹。学生利用课余时间通过上网、查书找到相关资料进行汇总、整理、编辑，在课堂上运用演讲、表演等形式向全班同学展示，并与大家共享付出的快乐。这样，北京的各个风景胜地的历史与发展，传奇与掌故等带到了课堂之上。从而丰富了课堂学习内容，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。b) 注重指导交际方法。口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断地培养和训练，而方法的指导显得更为重要。（一） 指导课前的准备。 一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做好一定的准备。1、 材料的搜集、信息的采集无论是怎样的交际内容，都需要准备相应的资料。做好了这个准备，就为交际活动迈好了第一步。如：多看电视好不好的辩论式口语交际活动。课前学生就要选择好论点，结合论点查找相关资料，这样在进行口语交际使学生就有内容进行辩论。2、 交际内容的预设与安排选择好交际的材料后，就要先自行安排交际的内容，为课上的交际做准备。如：还是多看电视好不好这个活动。事先安排好辩论的观点、论证的内容及应对对方观点的措施。就会为课上的辩论提供有力的保证，为己方在控制局面、掌握优势权等方面提供条件。所以，课前准备对于口语交际是很重要的，教师指导学生做好课前准备，培养好其课前准备的能力，就如同为学生打开了交际之门。（二）培养口语交际能力在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在重中之重。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，从小学阶段，培养学生的口语交际能力已势在必行。1、看看、想想、说说有的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。如：我终于找到了家的口语交际中，学生首先要看明白图中画了什么，这些事物之间是怎样的联系，由这些联系要表达出什么？训练学生善用细观察、巧思考的好习惯。2、听听，记记，说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如保护有益动物一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。3、演演、悟悟、说说口语交际需要全面的表达技巧。既然是一种面对面的交流，就不仅需要听、说的技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和技巧。学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。表演是学生非常喜欢的语文活动，但表演时教师要引导学生不要太看重表演的趣味性，而是要在演中培养或提高学生的表达的能力。如学生表演口语交际内容想飞的乌龟，教师应引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起作梦、恳求、高兴、沮丧，并要把乌龟的这些情感演出来。表演完，还要让学生评价谁表演得好，怎么好？这样不仅使学生理解了课文，通过表演复现了课文内容，进行了再创造，而且还在组织排练演出的过程中，进行了交际与合作，培养了学生的合作意识，提高了学生的口语交际能力。（三）激发想象思维，丰富交际内容。 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。1、通过联想，丰富学生的感知，锻炼口语交际能力凡是一个需要完成的口语交际内容，它总是需要借助许多未知条件来完成。这些未知条件的获得就要靠围绕已知内容做合理的联想与想象来完成。如：我终于找到了家这个口语交际活动。在学生弄明白图意及表达的思想情感基础上，教师可引导学生找到想象点。如果学生自己找比较困难，教师可用启发式的提问引导学生。在这幅图中可想象：是谁说的“我终于找到了家”；如果是小鸟说的，它为什么这样说，说的时候是怎样的心情；小鸟为什么把人的头发当作家；坐在树墩上的人又会怎样想，这个人为什么愁眉不展学生的话匣子被打开了，想象更丰富，故事就会变得更加生动，交际起来就更有兴趣了。2、通过再造想象，提升学生的口语交际能力“对不在眼前的事物想出它的具体形象”，称之为“再造性想象”。在一些课文的学习中，学生对于文章理解、体会的深刻性就可以在口语交际中实现。如：学完寓言滥竽充数这一课，让学生复述课文内容，学生在复述中，要再回味文章的内容，表达的情感，点明的道理，要揣测人物的思想这些都需要学生的再造想象。在想象中既再次感悟了文章又锤炼了自己的口语表达能力。3、通过创造想象，升华学生的口语交际能力“再造性想象”所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在学生脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合学生自己的生活经历，个性情趣，文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。在口语交际教学中更要注重创造想象能力的培养和提高。如：进行晏子使楚的创造性复述时，学生要在再造想象的基础上，想象人物的思想、情感的变化，要想象当时的场景和气氛，组织语言把这些表达出来。在师生的评议中不断地丰富、精炼。三、 实现口语交际的双向互动。（一） 要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如：进行我当小记者这个内容时，既可以师生互动，老师当记者，学生当被采访者，记者进行现场示范采访。也可以生生互动，学生既当记者又扮演被采访者，在全班范围内开展生生交流活动，在老师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。（二） 要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如：“对最近一期的板报发表自己的见解”这个口语交际内容，如果教学中只关注发表意见者怎样说话，那么这个话题就失去了互动性。因此在教学，不仅要引导学生说出自己的真实感受、意见、建议，还引导编辑板报的学生就对发表的见解给予答复。这样的口语交际才不会成为独角戏。四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价。首先教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要用语言、动作、神态来肯定学生的交际行为，激励学生，并暗示其他的学生鼓励他。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。其次，新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。谈中学生口语交际能力的培养语文课程标准总目标中指出，学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可以说这个目标的提出，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。在信息技术飞速发展的今天，一个人如果听了别人说话而不能快速作出反应，就难以与他人正常沟通交往，势必给自己的工作、学习带来影响，可能会在现代生活中碰壁。由此可见，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力。一、培养中学生口语交际能力的意义（一）体现课程标准中的新理念课程标准的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容，注重中学生口语交际能力的培养，对贯彻落实课程标准、体现课标新理念、全面提高中学生的语文素养意义重大。1、口语交际能力的培养强调了中学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学生口语交际能力的培养，是从学习主体的内在需要出发，所以特别注意不脱离语文学科的特点，将学习语文的自信心作为培养中学生口语交际能力的先决条件。在学习方式方面，强调能主动进行探究性学习，也是为了强调学生在语文学习中的主体性。在能力培养方面，把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在交际中注重情感体验、发展个性、丰富自己的精神世界等要求。如果只是以落实所谓的知识点为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。2、口语交际能力的培养凸显了现代社会对语文能力的新要求。它着眼现代社会人际交往频繁的要求，在口语交际方面改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开，且未重视双向交流的表述，提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，注重提高中学生的思维品质和创新精神。3、口语交际能力的培养突出了语文课程的实践性本质。强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各种交际活动来培养中学生的口语交际能力。即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。而且口语交际作为课程目标的五个方面之一，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想，实际上是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。（二）符合社会发展的需要随着科学技术的进步、人际交往活动的频繁，口语越来越显示出它的方便快捷的特点。另外，由于信息技术的飞速发展，卫星电话、可视电话的运用，以及语音聊天系统和语音输入系统的诞生，为口头语言在远距离的交际表达方面拓展了更为广阔的应用空间。因此，培养中学生的口语交际能力具有它重要性和迫切性。二、培养中学生口语交际能力的方法（一）口语交际的含义和特点1、口语交际的含义口语交际研究人们在交往过程中怎样使用口头语言，以达到理想的交际效果。它研究的对象不是一般的社交现象，而是对语言的使用这一特殊现象。所谓口语交际就是特定的人，在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段，选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。2、口语交际的特点（1）口语交际是面对面在口头上进行的信息交流活动口语交际往往是在同一时间，一般也是在同一地点进行的。交际双方都要不断发出信息，说者和听者的地位也在不停地转换。即使是独白言语，比如作报告、讲演、讲课等，虽然讲话人在较长时间里是在独白进行表达，其他人只做听众，但它仍是交际参与者之间信息沟通的过程，也是相互影响的过程。因此，口语交际是面对面的信息交流。（2）口语交际是在不断变化的语境中，运用语言因素和非语言因素以达到交际目的的复杂的复合行为任何一次语言交际，不管你想达到什么目的，都必须随机应变地处理好四个要素。其一是交际活动的参与者，即谁在参与这项交际活动；其次是参与这次交际活动者的动机，即对交际活动起支配作用的愿望和目的；第三是运用语言规则和使用体态语言；第四是交际的具体环境。其中第三个要素是口语交际的核心，因为交际之所以能够进行，就是靠使用语言。第一、二、四项因素不是语言因素，但由于口语交际是处在中间状态，因而对语言的使用起着制约和衬补的作用。所以，口语交际是在不断解决话语构造与交际功能之间的矛盾，综合运用语言和非语言因素的一种复杂的复合行为，这是口语交际的主要特征。（3）口语交际中情感交流最为直接在口语交际中，交际双方的情感交流最为直接。人们不仅可以通过语音的变化交流感情，而且可以通过目光、面部表情、手势、点头、摇头、耸肩、身体倾斜、前俯后仰、沉默等非语言手段来表示，这些生动活泼的情感交流是书面语交际所没有的。在搞清口语交际的含义和特点的基础上，还要注意培养学生口语交际的几个重要特性，这样才有利于我们采取行之有效的措施。（二）中学生口语交际能力培养的特性1、系统性 口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，不同年级有不同的训练目的；从方式上来说由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其中特别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“意愿”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高的要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说、愿说、善说。只有敢说、愿说、善说了，才有可能会说、说好。口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合。教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。2、综合性 口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和其他能力是相互渗透、协调发展的。因此，口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。（1）加强“说”与“听、读、写”的联系。“听”的能力强了，学生不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确、更丰富。“读”既能够积累语言，又可以利用获得的语法知识使语言表达更规范，另外，有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而“写”的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量，“听、说、读、写”的能力是紧密联系，相互制约而又相互促进的。（2）加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径。学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事物的诸多联系，才能把内容说完整、说具体、说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性、层次性、逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。（3）在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。教师的整个教学过程，就是师生交流的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，培养学生的口语交际能力。3、互动性 口语交际除了要具备基本的口语表达能力外，还应具备在交往过程中所表现出来的临场应变能力。而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在这一过程中首先要注意教师的示范作用。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话。不少农村孩子从小就用方言说话，给学生的口语交际造成障碍。因此，平时师生接触交谈尽量要用普通话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范、用词准确、说话完整，为学生做好示范。鼓励孩子多说话，而且要善于发现学生口语表达能力的毛病，及时予以纠正。其次角色地位要转换，评价要引而不露，训练要面向全体，内容要利于互动。4、情境性 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促进的发展。”教师在课堂中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。教师可以根据说话内容、形式要求，采取以下方法：（1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在物、言之有序的基础上做到言之有情。（2）环境渲染。根据口语训练内容，为学生创造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于中学生捕捉说话的内容，另一方面有利于中学生的临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。（3）表演激趣。中学生尤其是七年级的学生表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生的口语表达更符合角色特点。另外，表演需要多种感官参加活动，有利于中学生提高表达的效果。（4）课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师的训练途径要实现课内性课外的延伸。（三）学生口语交际能力培养的方法1、在阅读课上鼓励中学生敢于发表自己的意见在阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的一种形式，鼓励中学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯多说一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标在回答问题时可以充分展开，畅所欲言。在上老山界一课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨？”学生们纷纷举手。“他们半夜露宿在山腰，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。”“爬雪山，过草地是长征中最艰苦的。到了雪山上，如果一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学过的七根火柴中的无名战士就是被活活冻死的。”“在记一辆纺车中作者说当年在南泥湾开荒，种庄稼，与纺车为朋友，生活也很艰苦，但比起长征来却幸福得多了”一个问题学生就讲了那么多，看来既能联系自己知道的有关长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，学生的口语表达能力在有机的教学环境中得到培养，这正是阅读教学中所应达到的目标。2、作文交流是培养中学生口语表达能力的一种有效途径作文评改是提高中学生作文水平的一个很重要的环节，评改是学生再认识再提高的过程。本着培养中学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可以让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在评的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先做示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手评讲，（1）文章写作是否紧扣中心；（2）文章的详略安排是否妥当；（3）选材是否新颖；（4）作者遣词造句的能力如何经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。两星期一次的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他习作的评价，渐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改字节作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们的神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，就有一位男同学迫不及待地站起来说：“张老师，这篇作文好像不对，题目是我后悔了，而他写我后悔的地方只有寥寥几句话，离题了。”另一个同学也站起来说：“老师，文章题目是我后悔了，主要是把我后悔的事情的经过写清楚，而他前面写了许多与后悔无关的内容，主次不明。”有一个同学说：“我觉得还缺少必要的心理描写来表现我的后悔和醒悟。”还有很多同学站起来纷纷举手评价。此时的我已经不用再说什么了，同学们的感受是敏锐的，评价大多是中肯恰当的，同学们都能在写作中提高自己，在评价中完善自己，时间长了，他们也乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。3在班会上的竞选演讲也能培养中学生的口语交际能力在学校组织的班会课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语交际能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各个方面的工作打算。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。仲艳同学说：“卫生委员的工作是所有工作中最脏最累的活，我愿投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、乐于奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，在平时的班会活动课上，我放手让学生策划主持，并给予必要的指导和点拨，让中学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我、超越自我。4、在社会生活中培养中学生的口语交际能力生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，培养口语交际能力也才有希望。因此，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到整个校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我选择了以下一些途径：（1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里没有粉笔了，我叫一位平时不善于交往的同学到负责后勤的老师那儿去取些来，并告诉他要注意礼貌。过了一会儿，他拿着几盒粉笔高兴地进来了。课后他告诉我，他进去后看到有好几个陌生的老师坐着，就问：老师，请问哪位是负责后勤的？那位老师站起来，他告诉那位老师班上没有粉笔了，想取些。就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交往能力。（2）让中学生学会和陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受学校分配的一些体验生活的任务，这也是培养中学生口语交际能力的好机会。在完成任务的过程中经常需要与陌生人交往，我特意给他们制造机会，让他们在不知不觉中得到锻炼。（3）让中学生经常与家长沟通。中学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，一位学生非常想订，可父母因为钱的原因不愿意，于是我让她和父母交流，让她试着向父母讲订报的意义。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功给她带来了莫大的快乐，我也肯定了她成功的语言交际。培养口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一块重要阵地，也是语文课程的主要目标之一。训练中学生的口语交际能力的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多给他们感受成功的喜悦，中学生在此方面肯定有长足的发展。三、明确努力方向，不断加强学习与研究当今时代培养学生的口语交际能力具有举足轻重的意义，但如果学生自身尚未认识到培养口语交际能力的重要价值，那么，在进行平时的教学过程中就有必要先改变这一认知缺陷，从而促使他们能把提高口语交际水平纳入自己的优势需要，提高他们对自身口语交际水平的要求，增强其自觉性，从而提高学生口语交际能力培养的效果。同时，如果学生在口语交际能力的归因上存在归因偏差，即有学生可能认为口语交际是天生的能力或由性格决定了的，那么，他们的心里首先就会存在一种习得无助感，这会大大降低学生主观努力愿望和程度。因此，引导学生积极归因，引导他们认识到口语交际是可通过后天的学习和努力改善的，尽可能地帮助学生消除归因偏差，从而提高他们通过努力达到目标的决心和强度。这也是我们平时在训练学生口语表达和交际过程中需要注意的问题。另外，实践证明：在对学生的影响上，爱的浇灌和人性的感召远胜于其他形式。关爱学生是我们培养、提高学生口语交际能力以及搞好各项工作的前提和基础。只有热爱学生，才能教育好学生。要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。具体到口语交际方面，即我们不仅要当学生的忠实听众，去倾听他们的心声，还要当思想情感的疏导者，引导他们敞开心扉地沟通交流。我们要通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，从而去感化学生，同时，也让每一位学生尤其是那些不善与人表达交流的学生都能沐浴爱的阳光，感受赏识的兴奋，品尝成功的喜悦，我想那些学生的思想一定能、也一定会逐渐转变过来，并一步步迈向成功！一次次小小的成功并不是历史的终结，而是充满希望和奋斗的新起点。口语交际课是一门教学艺术课。今后如何使自己能不断更新观念、提高认识、与时俱进，如何进一步钻研教材、掌握要领、传递信息、沟通感情，让中学生准确得体地表达思想感情，还需要不断学习探索和总结。