语文课堂教学评价语言的思考.doc

语文课堂教学评价语言的思考新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。一、课堂评价语言要有度新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学从而有效地促进学生的发展对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”语言就是我们在与学生交流的渠道，我们一定要把握好每一句评价语言的尺度，使它不损伤我们孩子的进取心、自尊心。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一等！”“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”这些评价语言，老师就很好地把握了评价语言的尺度，它的可比性在于同学与同学的对比，同学与老师的对比，艺术性地运用评价语言，有效地进行激励。一堂课如果没有波澜，所有的评价都是泛泛的，如“你真棒！”“你很了不起！”等，听久了学生也会感到厌倦，发挥不了评价语言的功效，教师就要根据课堂的不同阶段，注意评价语言的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，使课堂学习热情高潮迭起，推波逐澜。比如课堂上对课文读得好的学生可以多种方式评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受！” “这个句子你读得多好呀！请你再仔细读读，让大家欣赏欣赏！” “老师听了你的朗读感动得热泪盈眶！” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”可见，对于不同时段的朗读，采用不同的语言进行评价，学生的表现欲望被激发，课堂学习的温度就不断提升。二、评价语言要注意激发学生的自信心基础教育课程改革纲要（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。”由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同，当学生回答的问题有偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，重来！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。新课程理念要求教师运用巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如： “今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请同学帮你补充，好吗？” “你能举手回答真好，不过，请你再想一想，好吗？” “很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”这些亲切、真诚的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂阳光普照，生机盎然，智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼保护学生心灵。反之，你的一句评价语言伤了孩子的自尊，打击了他的自信心，你扼杀的也许是一个小爱迪生、小瓦特、小爱因斯坦。三、评价语言要具有幽默感有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默风趣的话语常令人在笑中深思，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。在教学桂林山水一课时，朗读完毕，不少同学情不自禁地自出赞叹声，老师顺势引导：面对这么美的桂林山水，你想不想吟诵一首诗呢？有的同学吟到：“情一样的深啊，梦一样的美”的诗句时，将“梦”读得特重，一点美的感觉也没有。于是老师就模仿他们一字一顿地说：“我明白了，当你将你的美梦告诉大家时，你是这样说的，昨天晚上我做了一个美梦。”故意将“美梦”读得又重又快，课堂上立即发出一片笑声，教师又不失时机引导，想想在生活中怎么说的。学生的兴趣更浓了，笑着互说，再读效果就好了。由于教师评价语言的幽默机智，学生怎么会不感到学习的乐趣呢？有人说：教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是个性张扬。让我们每位教师在课堂上灵活机智地运用精辟的评价语言，营造一个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，感受到学习是一项快乐，富有成就感的活动。为此，我们需在评价语言上不断思考探索。