问题情景教学在语文课堂上的运用.doc

问题情景教学在语文课堂上的运用【内容摘要】问题情景教学是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。问题情景教学具有结构性、逻辑性、递进性、发展性、交互性、融洽性等鲜明的特点，问题情景教学的过程有其基本环节及实施方法，不仅要遵循一定原则，还要注意主要的问题。【关键词】问题情景教学 语文课堂 情景设置 问题情景教学模式与讲授式不同。讲授式教学是教师以语文为主向学生系统地传授知识的教学模式。在讲授式教学中，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受知识。课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。问题情景教则以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认真思考，去提出问题，分析问题，解决问题，师生共同完成预定的教学任务。在问题情景教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，是课堂的真正主人。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。有创新首先要有批判态度，问题情景教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有指批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中，问题即是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。所以，根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获妈新知识的问题性思维过程。问题情景教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。一、问题情景教学具有以下鲜明的特点：（一）结构性、逻辑性 教材是教学的依据，问题情景教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题情景与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题情景与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。（二）递进性、发展性 学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。（三）交互性、融洽性 在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讲座问题，自由发表看法，在教师帮助澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。教育专家对师生的交往曾提出如链型、Y型、轮型、环型、全渠道型等许多交往模式，但依照我们一般学校班组人数设置和教学状况，不可能在课堂上让所有学生充分发表意见，还应该以小组讨论为宜。所以，我认为在教学过程中师生交往的模式如图所示的分组讨论形式比较合适。在问题情景教学中由于教师出是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等，来树立、巩固的提高自己的威信。 教师学生根据问题情景教学的这些特点，问题情景教学的过程一般可以用下列模式表示：创设情景提出问题讨论及解答制造悬念结论及评价解释或修正确定或否定启迪思维刺激情绪信息加工能力培养获取新知提高能力运用深化程序功能引发更多更新的问题从整个过程看，创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，体现出问题情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。在这种平等、民主的学习形式中，学生能够克服如胆怯等心理障碍，无论是成绩优异的学生、还是成绩不是太好的学生，给他们提供了根据自己的元认知水平发表自己看法的机会。在这种学习环境中学生能够体会到自己的价值，能正确评价自己，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神思想品质。问题情景教学关键是提出问题，而问题又在一定的情景中产生，教师教学从创设情景开始。创设问题情景，教师应该根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础。二、问题情景模式的基本环节及实施（一）学生自学课文阶段这是实施模式的第一个环节，要求学生自主地独立学习文本，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来（教师可事先设计提问单）。这种阅读是以作者和作品为中心的“还原性阅读”。这以后，才有以读者为中心的鉴赏性阅读，学生可以就作品内容、语言、艺术特色发表自己的见解。这是中学生阅读的最高境界，可以培养和锻炼学生的创新精神。需要注意的是自读之始不借助任何资料和任何信息，读过一二遍后反思读书所得，随后借助文本提示、课后注解以及思考题、相关资料(包括辅导书和网络)深入钻研课文，学生在钻研过程中，只有形成自己的阅读感受，才可能会提出高质量的问题。在这个环节中，教师的主导作用体现在三个方面：明确教学进度；进行相应的学法指导；提供课文有关的参考资料或主动设置问题。（二）组内讨论阶段根据学生自愿的原则和老师平衡调配，课前把学生分成几个固定的学习小组。每个组成员在学习小组讨论会上把自己对文章的独特感受和不明白的问题宣读出来，共同分析探讨，然后评出本小组最有见解的感受和归纳出不能解决的若干问题，准备在课上提出来。在学生组内讨论阶段，教师以“伙伴”的身份随机参与一个学习小组的交流与讨论。切不可喧宾夺主。（三）组间交流与问题征答阶段随后以小组为单位进行问题征答。每个小组先陈述本组最有“价值”的问题在班上交流，问题的提出，无论对提问的学生还是组内成员。都是一种鼓励与嘉奖，还告别有助于班内和谐的人际交往的形成。在这个环节中，教师是交流与征答活动的组织者，要根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选。同时，也可作为参与者，对同学的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞。（四）接受指导与问题解决阶段不是学生提出的所有问题，都能在课堂上解决，也不必要都在课堂上解决。所以，对某些尚未在组内征询答案的问题或全班通过征答、讨论仍不能解决的问题，需要教师设置适当的问题加以指导和点拨。教师还可以提供可以解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，或者提供教师自己的联系方式，以供课后继续与学生探讨。这个环节是教师主导作用的重要体现，是为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点而设计的。问题教学模式的教学过程尽管是学生自主学习的过程，但这种学习又是一步一步指向教学目标和教学重点的过程。另外，在此基础上，学生仍存在没有解决的问题，在心理上就产生了走向课外的要求，教师有意识地加以引导（如提供解决问题的途径），就能强化学生的这种要求，从而可以成功地将学生从课内引向课外。（五）把更多的问题带出课堂的阶段在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。在完成必须的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过查找资料（包括上网）、亲自实践、调查访问等途径进行深度钻研，自行解决。这个环节已走出了课堂，教师应起指导作用。一般而言，学生带出课堂的问题有三种类型：偏离教学目标和教学重点的问题；简单的资料性问题；可以进行专题研究性学习的问题。前两个问题的产生虽然北能一定程度的不可控性，但教师基本上可以在各课时进行大致的预测，而且此类问题一旦产生，教师要明确要求学生作深入钻研，写出微型论文、微型调查报告或微型人物专访等。而且，教师在学生的探究过程中予重点关注。这个步骤是本模式的最后环节，一般在课外进行。其意图主要有二：1、激发和培养学生的探究兴趣。学生的某些问题虽然没有机会通过课堂讨论的方式解决，但由于教师提供的解决问题的途径，如专家、图书资料、上网等更符合学生喜欢获取直接经验的心理习性，学生一般都会作进一步的探究，从而激发和培养学生的探究兴趣，为进行语文研究性学习创设了空间和机会。2、培养学生查找资料（包括网上查找）的能力。查找资料是一种要重的学习能力，从某种意义上讲，关于查找和利用资料、搜集信息和处理信息是知识经济时代创造性人才必须具备的基本素质。三、课堂提问要遵循的原则（一）、实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问，不要盲目随意的瞎问，搞“满篇问”“满堂问”。（二）、适应学生知能水平的原则，提问不能过宽过泛，过深过难，要从学生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。（三）、启发学生自省的原则，主要是启发学生自觉地思考，自觉地寻找答案，自己解决问题，因而提出一些具有一定思维价值的问题。（四）、体现教学程序的原则，教师通过提问，引导学生一环扣一环地学习，秩序渐进，由浅入深。（五）、表现教师教学能力和水平的高低。所有的这些原则都必须在教学情景中体现出来。四、问题情景教学的要注意的几个问题：（一）摆正位置，充分发挥教师的引导作用在问题情景教学中情景的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，讲授式中老师以传授为主，而问题情景教学，教师的作用既是传授者、又是指挥者、组织者。不容置疑，教学的目的是传授知识，但更要注意传授科学的研究方法，并把两者有机结合。问题情景教学模式其特点就是重视传授科学的研究方法。在课堂上教师的指挥者作用体现在，紧扣教学的重点和难点，由浅入深地设计一个又一个有关的问题，引发学生的认知冲突，然后引导学生一步一步地支尝试释疑。教师要不断地设置情景，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。组织者的作用体现在，讨论时教师要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中得深入解决问题的端倪，揭示给学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性和主动创造性。（二）重视思维能力和分析问题方法培养问题情景教学的过程本身就是学生思维发展的过程。教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点，同时也应该符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和思维方法，要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力，通过问题情景教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。只有提高学生思维能力、掌握分析和解决问题的方法，学生才能得到可持续的发展。（三）重视问题情景教学中的引导技巧引导方法是决定问题情景教学成败的主要因素。问题情景教学成败与教师的素质和教学水平的高低有直接关系。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。要参与到学生讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设情景，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。（四）创造良好的学习和讨论环境教学过程受到各种各样的情感因素的影响，教师的民主作风、教师人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的感情投入等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关怀学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情景教学成功的要素。参考文献：1简一义， 情景教学在语文课堂上的运用 ，泉州师专学报：自然科学版 ，2000.1：99-1002 姚瑾，问题教学法在语文课堂上的运用，广西教育，2006.11B：273蔡锦，“问题教学法”在语文课堂中的运用，教学月刊：中学下旬版，2007.4：48-504朱智贤，朱智贤心理学文选，人民教育出版社，1989年版5 黄麟生主编，中学语文教育学，广西师范大学出版社，2001年版问题情景教学在语文课堂上的运用获全国语文学习科学专业委员会“20082009年度优秀研究成果”中小学组一等奖5