小学数学教学生活化之我见.doc

小学数学教学生活化之我见内容提要：教育起源于生活，生活是教育的本源。让学生在现实的生活情境中体验和理解数学是数学课程标准所强调的理念。倡导“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，凸显了现代教育对数学教学生活化的要求，怎样对学生进行有价值的数学教学？如何培养学生将数学知识应用于现实生活以解决生活中的实际问题？下文从数学教材的内容和生活实际相结合的角度设计数学课堂教学，并着重通过教学案例强调创设生活情境于新课导入之中、于例题教学之中和于学生练习之中，以激发学生学习兴趣、引导学生自主探究、培养学生数学意识，真正体验数学的价值，使数学教学活动以呈现出生活化的角度来具体阐述“数学教学的生活化”。关键词：数学 教学 生活化 创设 情境全日制义务教育数学课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”它着力倡导“人人学有价值的数学”，我以为“有价值”的数学应该是与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切相联系，应是对学生有吸引力、能使学生产生浓厚学习兴趣的内容，适合学生在有限的时间里接触、了解和掌握。那些对学生来说有如“天外来客”般难于琢磨的内容，就没有人人都要学习的必要。因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实生活中实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，让学生所了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变的生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生通过数学学习活动而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。数学课程的内容应当是现实的，而且是有用的。那么如何才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法对于现实生活是有用的？体验到数学来源于生活又应用于生活的呢？我认为应努力把数学教材内容和现实生活实际相结合来设计数学教学，通过创设生活情境，以使数学教学活动呈现生活化。本文试从创设生活情境的角度来谈谈对“数学教学生活化”的一些体会：一、创设生活情境于新课导入之中，激发学生学习兴趣，培养数学意识。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。课堂教学中如何做到新课导入的生活化呢？我认为可这样做：如四年级数学教学平行和相交一课时，根据学生体育活动中经常跑步和踢足球这一生活实际，首先教者用多媒体课件出示学校运动场的跑道和足球门的画面，引导学生的注意观察，然后教者问：“跑道的白线、足球门的门柱、门柱和横梁都有着怎样的位置关系呢？还有我们教室的窗户、黑板的边、墙壁的边线、桌椅等物体，它们的边与边的关系又是怎样的呢？”“今天这节课我们就共同来认识和研究这样的位置关系。”这样就把学生由书本带到了现实生活情境中，让学生通过看、摸等途径来感受相交和平行，感受“在同一平面内”这一教学难点。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学其实就在他身边，生活中随处都有着数学问题和数学知识，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，同时学会用数学的视角观察周围事物，既可激发学生学习数学的兴趣，又可调动学生学习数学的积极性，从而使学生的数学意识得到培养。二、创设生活情境于例题教学之中，引导学生自主探究，体验和理解数学知识。南京大学郑毓信教授指出：特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即不仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来，使教学内容有趣而有意义，真实而有价值。例如：教学四年级混合运算一课时，教师在新课引入后，模拟一个小小商店让学生购物的情境，让学生充当顾客和收银员，解决“（1）买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元？”“（2）拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元？”等问题，使学生体会到：（1）要求出买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元，应先求出买3本笔记本需要多少元。（2）要求出拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元，应先求出买2盒水彩笔用去多少元。采用小组合作的形式，分析、归纳和交流、反思，总结出“算式中有乘法和加减法，应先算乘法”的这一规律。由于教师提供的数学问题是模拟的现实情境，学生生活中都有着购物的生活经验和体验，所以在理解上就不再会有困难。这样的教学是把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，学生眼中的数学已不是简单、枯燥的数字和算式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的情境体验的过程。再如在教学“速度时间=路程”这个数量关系前，根据我班同学曾经组织去过我区金牛湖旅游风景区春游这一生活体验，我设计全班同学坐校车去金牛湖旅游风景区旅游这一情境，用课件出示例题：我们坐的校车从学校出发，每小时行驶30千米，经过了2小时，我们到达了金牛湖旅游风景区，你们能算出学校到金牛湖旅游风景区有多远吗？通过探索、交流，学生个个热情高涨，很快就认识到知道速度和时间就可以用乘法计算出路程，从而掌握并运用了“速度时间=路程”这一数量关系。这样的教学就是把数学知识用到了生活当中，教师不仅为学生提供了鲜活而现实的生活情境，让学生在生活情境中自主探究并解决问题，使学生探索问题的热情和愿望得以实现，而且有利于新知的掌握，从而更好的体验和理解数学。三、创设生活情境于练习之中，利于学生解决实际问题，体验数学的价值。在练习中创设生活情境，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如：认识人民币一课，在学生对人民币有了比较深刻的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付出给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样通过模拟的生活体验而掌握人民币的应用，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学的新知识。再如：教学乘法应用题与常见的数量关系一课时，在学生已掌握“速度时间=路程”这一数量关系后，我设计一道这样的练习：李强今天中午放学后要到他奶奶家吃饭，他每分钟走45米，要走20分钟，请同学们帮李强算算学校到他奶奶家有多远？学生们利用刚学会的数量关系也很快就算出了学校到李强奶奶家的路程。合理选用生活中的事例设计习题，可以让学生真正感受到数学知识来源于生活而最终为我们的生活服务，通过解决生活中的实际问题，进一步体验数学的价值。实践充分证明，生活离不开数学，数学也离不开生活。作为一名数学教师一定要想方设法创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去观察、发现和思考生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边都有数学”，要让学生学习有价值的数学，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，更要让学生感受到数学与生活的密切联系，即生活问题的数学化和数学教学的生活化，以激发学生学习数学的兴趣，引导学生利用自身已有的生活经验去探索新的数学知识，掌握新的本领，获得成功体验，使我们的数学课堂教学真正因生活而美丽，更因生活而精彩！