谈小学数学作业评价方法的改革.doc

谈小学数学作业评价方法的改革谈小学数学作业评价方法的改革 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生积累、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，达到促进学生掌握当天的知识的目的。传统的批改方法有着很大的局限性，不能适应课程改革的需要。 数学课程标准明确指出评价的目的，是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。在课程新理念指导下。我尝试着对小学数学作业评价进行改革，以期让每个学生都能在作业中获得成功的体验，提高学习的兴趣。 一、实施等级+等级评价。形成反思意识 为了达到既能对学生作业所具有的水平进行评价，又能对学生学习行为进行及时地评价与引导，逐步使学生形成端正的学习态度；同时做到以宽容之心对待学生的错误，让他们在尝试错误的过程中完善自己。(学困生由于种种原因常常会逃避订正)，我采用“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁，能激发学生积极的情感与态度，促进学生自觉地形成反思意识。例如，在一次作业批改中我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的女同学这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。我没有轻易否定这次作业，而是在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本该生告诉我，当时她爸爸妈妈吵架，她很难受。知道原因后，我表扬了她书写工整、刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了最高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“小红花”，“良”字加上一代表勇士的“绿星”。这样的评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态。 二、实施等级+简语评价。加强情感交流 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心，形成积极的情感和态度。例如，有一位学生做36199+36的计算为：36199+36=7164+36=7200，我给她评了“优+()，”并眉批道：“相信你有更好的方法， 请再想一想!”学生补了一种算法：36199+36=(3620036)+36=7164+36=7200，我为她提高了评价“优+很好”，又批改道：“相信你还能创造惊奇。”并在题目中36下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36199+36=36 (199+1)=36200=7200，我又为她提高了评价“优+好样的”，并奖给她一颗创造之星。这样的评价，大大地拉近了师生距离，促进了思想上的沟通与交流。学生阅后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。 三、实施等级+评语评价，促进和谐发展 数学课程标准指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导：如一个成绩优秀向来作业水平较高的同学，有时却做得不好，是特殊情况造成的、还是退步了?我采用督促式评语：“这是你的作业吗?你的作业水平不会是这样的。”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”对于学习障碍的作业，我采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地看看书，解这种题对你来说，没问题!”有些同学解题过程很特别很简略，但结果是正确的，我则采用当面了解、协商批改的方法。如批发501一(1l+8)25，有一位平时成绩不太理想的学生这样做：501一(11+8) 25=25+l=26。我对这种解法有点疑惑，就对该生说：“老师觉得你的解法很惊奇，也很欣赏，请说说你的思路好吗?”学生说：“减数(11+8)25是19个25，被减数501是20个25加上l，这样得数便是25+l=26。”他这种有创造性的思想，我给予了肯定和鼓励，并给了他一个满意的评价。 另外，采用了“等级+图案”等数学作业评价方式能激励唤醒学生积极学习，如低年级作业可设计三项评价等级的批改方法：“小红花”代表基础评价；“小红旗”代表书面评价；“小红星”代表创新评价。这样以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生学习的主动性和积极性的评价既有利于减轻学生负担，有利于教师及时向学生提供所需帮助，又有利于培养学生的创造能力，了解学生的思维过程，满足不同层次学生的成功体验。