《浅谈中小学音乐课堂中的提问艺术》.doc

浅谈中小学音乐课堂中的提问艺术

摘 要： 课堂提问是一门科学，是提高教学质量的有效手段，也是教师所要具备的基本技能，在诸多的教学环节中，课堂提问往往被忽视。音乐作为一种艺术学科，有着和其他学科截然不同的特性。音乐艺术的非语义性、非具象性和情感性，决定了在音乐课堂教学中教师必须充分调动学生的积极性和主动性，加强学生对音乐艺术的参与性，而这就需要教师合理运用课堂的提问方式，引导学生发挥先想象，从而加深学生对音乐的审美能力和欣赏能力。本文整理了课堂提问对提高音乐课堂教学质量的重要性，音乐课堂中的提问类型，并就音乐课堂的特殊性提出所要注意的问题。

关键词： 中小学音乐课堂；教学技能；提问
一、新课程标准的中小学音乐课堂提问的类型
（一）知识性提问
知识性提问考察的是学生对已学过的材料是否达到了有效保持。具体表现为提问学生能否记忆具体的事实、理论等，它只能考查学生对知识掌握的最低水平。其提问的表现形式为：说出、写出、举例说明、复述、什么叫做、标注出等。如:“中国民族管弦乐队是有哪四类乐器组合成的？”（吹、拉、弹、打）。这个问题所要求的回答只是简单的事实陈述。
（二）感知性提问
感知性提问考察的是学生是否对音乐音响有真正的感知。此时的提问己超越了记忆，所考察的仍然是学生较低水平的理解等。其提问的表现形式为：概述、分析等。
（三）求索性提问
求索性提问考察的是学生是否能在听觉感知的基础上较为深入的把握所学材料的意义。其提问的表现形式为：比较、推断等。
（四）感悟性提问
感悟性提问考察的是学生是否能在听觉感知基础上，对所听内容谈些有联系的主观看法。其提问的表现形式为：谈一下对乐曲的感受等。如：要求学生听普罗科菲耶夫的交响童话《彼得与狼》后写出联想感受。
（五）情景性提问
情景性提问是指通过创设一定的情境使学生在情境中更准确的感觉到所学的内容。如：在上《瀑布与溪流》这堂课时，我们可以采用图片的导入将学生带进课堂，创设情景，以有效的提问把学生带进课堂。
（六）渐进式提问
渐进式提问是指循序渐进地将一个专业问题预设成几个问题，把大问题化为小问题，难问题化为易问题，为学生铺路架桥。
二、 在新课程标准中中小学音乐课堂提问应注意的问题
（一）、提问要有新颖性，引发思考
　　好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖，又不奇特，那么学生的积极性和参与的主动性也就可想而之了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么学生的态度便会截然相反。那种课堂必定是所有教师一直追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
　　1.激发兴趣，营造问题的情境
　　学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其是少年儿童。一连串富有童趣和想象力的问题，营造出一幅生动形象的画面，学生仿佛身临其境，对歌曲产生了极大的兴趣。
　　2.从感受出发，激活音乐思维
　　孩子的感受是直接的、形象的，他们对音乐的理解大部分受生活经验所限，所以教师在提问时尽可能地考虑到从学生的生活感受出发，启发学生学习。学生在回答的时候，不知不觉中就从力度、速度、节奏、音域的高低中区分出歌曲的不同，并准确表达了出来。这样的提问方式能够激起学生从音乐的角度去思考问题。
（二）、提问要把握时机，适时设问
　　问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。那么，什么时候的提问容易收到最佳效果呢？
　　1.提问于学生的疑惑处
　　教师在组织教学时，要善于根据教材内容，精心设疑，善于激励学生思考，抓住学生的疑惑提出问题，使学生始终处于一种积极的学习状态。
　　2.提问于教学环节的关键处
　　主要是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。
　　3.提问于学生思维的开放处
　　课堂提问应该具有一定的开放度。这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，否则不利于学生思维的发展。
　（三）、提问要立足音乐学科，问出美感
　　情感知识技能的三维教学是音乐学科的最大特点，音乐是美的艺术，是情感艺术。在音乐教学中，教师要把握住情感性原则，在教学中激发学生的情感，可以更有效地打开学生的心灵之窗。
　　1.语言的组织要把握音乐的情感特性
　　音乐课堂提问，也应遵循情感性原则，问得好听，问得有感情，使提问不仅表达意思，还能煽动学生的情感，与音乐的情感完美融合。
　　2.问题的评价要具有情绪激励色彩
　　我们应对每一位有回答欲望的学生尽量给予表扬和鼓励，努力捕捉他们的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。
　　3.运用音乐旋律提问，问出音乐的个性
　　这个需要用实例说明，例如一年级下册《“对不起”、“没关系”》，就是采用音乐在交流，将音乐真正地运用于生活，正是新课标中所提倡的音乐与生活结合。

三、音乐课堂提问的方式与技巧 
（一）由浅入深，循序渐进提问    
课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由易到难，由表及里，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度，为下一个教学环节作了铺垫。

　（二）、目的明确，有的放矢提问
瞄准靶心的试射才能命中目标，课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。地毯式的问题轰炸，会使学生无听赏、思考的时间，提问就失去了引导学生想象、联想的空间。根据学生的“最近发展区”，瞄准“靶心”，有的放矢，才能促使学生主动去聆听去感知去体验，从而达到解决重点难点的目的。
（三）、灵活多样提问
课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。例如：在欣赏《劳动号子》一课时，先出示无声视频（建筑工人在打桩、抬石板）1、让学生思考他们在不停地劳作，很累，怎样才能使他们可以减轻疲劳？ 2、再让学生实践抬一张很重的讲台，引导学生去体会乐曲与画面之间、与实践活动之间的联系。3、在学生回答的基础上，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，给出若干段不同风格的乐曲（摇篮曲、进行曲、劳动号子），供学生选择，哪一种风格更适合？
（四）、触类旁通，直题曲问的提问
现行音乐教材深入浅出，很容易掌握。又加上课前有录音资料预习、课外有电视、电脑等，音乐教材成开放状态，贴近学生的生活，透明度也很高。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。 例如：在欣赏少数民族音乐时，播放少数民族地区风光，及其风俗、建筑、服饰、节日，提醒学生注意画面的地理环境和音乐特点。再进行提问如：什么地区？人民生活情景如何？生活习俗、语言有何特点？师生共同探讨、分析、总结出音乐特点。教师引导学生自己去发现问题，探索规律，触类旁通，举一反三，真正将音乐的教学面拓展了出去，一步步向思维的深层次拓展。
（五）、以人为本，难易相适提问
提问设计要难易适度，问题适量，才能引起学生的学习欲望，使课堂新颖生动，富有情趣。适度的提问能起到四两拨千斤的作用。课堂设计的问题就整体而言要不散不乱；就局部而论，则要问问相扣，珠连珠，鱼咬尾，逐层深入形成提问系统。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。因而提高课堂教学效率的重点也应放在优化课堂提问设计上。

结语：
在新课程标准下我们应当要培养中小学生的创新意识和能力方面使其感受到音乐的美，让学生有感于怀，将心的“感”用音乐形式抒发。而搞好课堂提问，就要充分发挥教师的主导作用，研究提问的艺术，进行周密细致的思考、精心的设计，以新课程的理念为标准，重视学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性，使课堂提问在教学过程中发挥更大的作用。

参考文献：
1. 张前. 音乐欣赏心理分析[M]. 人民音乐出版社.
2. 雪梅. 课堂提问的有效性及其策略研究[D]. 西北师范大学.
3．胡玲玲. 音乐课堂教学中的提问艺术[J] .中国音乐教育.
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6．卢素霞. 浅谈课堂提问的艺术[J]. 现代农村科技.