浅淡小学语文课堂过渡语的设计.doc

浅淡小学语文课堂过渡语的设计 摘要优化教学语言成为当代教育的一项重要内容，教学过渡语是教学语言的重要组成部分，值得我们去重视和研究。特别是小学语文课堂，若缺少了必要的过渡语，对学生的发展会有直接的阻碍。教学过渡语对教学环节和教学思路、教学内容、学生还有课堂都有着重大的作用，然而，过渡语的使用现状却不是很理想，有些教师没有对过渡语形成意识，有些意识到了，却没有精心去准备，有些在运用时脱离了学生的实际。因此，我们要重视过渡语，在设计的过程中要根据教学内容，小学生的认知水平和心理特点，当地的课程资源等原则来设计，这样设计出比较好的过渡语，才能在课堂上运用恰当类型的过渡语。 关键词: 过渡语,作用,原则,类型 苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“我们日益明确地意识到：老师的语文修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率1。”他的这句话点出了教师的教学语言对学生学习的重要作用。课堂教学过渡语是教师教学语言的一个重要组成部分，它是用于课堂教学环节转换时，连接两个不同内容，不同方式的教学环节，使教学过程顺畅，统一、完整2。它同样对学生的学习起着重大的作用。特别在语文课堂上，所涉及的知识广泛，若没有一定的过渡语进行内容之间的衔接，那语文课堂便失去了“语文味”了。因此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且还应不断地优化升级过渡语。 一、课堂教学过渡语的作用 课堂过渡语是重要的，那么，具体来看，它有哪些作用呢? 1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路 教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。 2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用 在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。 3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维 过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。 4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感 语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。然而，在现实当中，我们不难发现，很多教师在上课的时候没有使用过渡语，教学的内容和各种环节总是条条框框的突兀的出现在学生的面前。而有些教师虽然也用了过渡语，但是过渡语却起不到很大的作用，有些苍白无力，有些虚实浮华这些问题，究其原因，主要有以下：首先，教师的认识不全面。很多教师认为：课堂是学生学习科学知识的重要时机，应时刻抓住教学重点知识向学生传授，所有的教学语言应紧密联系教材的内容，而不是应摄入其他无关的知识来分散学生的注意。教学过渡语一般涉及的知识与教学重点无关，所占的课堂时间不多，起的作用也不大，因此，过渡语那一小小的环节就没必要去刻意设计。就这样，教师的意识就慢慢的淡去。其次，教师缺少精心准备。教师在潜意识里知道了课堂上过渡语是必要有的，但是没有下功夫去思考怎么进行设计，课前没什么准备，想说什么就说什么，心里压根就没有形成“过渡语”的概念，有时说得入题，有时就跑题了，没有注意前后内容的衔接，让学生不明白下一步学习的目标。课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。3有的教师过渡语贫乏，语言表现力不强，没什么可说，过渡语苍白，很多教师都会说：“接下来接下来”等之类的话语，课堂平淡无奇，而且还卡壳。这样就阻碍了学生的发展，特别不利于学生语言表达能力的提升。再者，教师不科学的运用。教师意识到了课堂过渡的重要性，也下功夫去考虑如何设计，但是却过于在乎近乎滥用，不能把过渡语的预设性与生成性相结合。他们课前精心准备了过渡语，不管课堂有如何的变化，都按备课时所准备的，滔滔不绝，犹如背诵一般，从而导致学生不明白所涉及的内容意思。这样的过渡语既浪费了课堂时间，又达不到预期的效果。有的教师在创设过渡语时过于矫情，上课时激情澎湃地表演，学生却无动于衷4。这样脱离了学生实际，过渡语的创设也就失去了其价值。 二、课堂教学过渡语设计的原则 课堂教学过渡语有着如此大的作用，那么过渡语的设计并不能随心所欲的设计就怎么设计，设计它还要遵循一定的原则，这样才有实在的意义。当然，不同的教师，设计时所考虑的问题也不甚相同，下面就谈谈个人的看法。 1、与教学内容相结合的原则 教学内容是设计过渡语的前提和依据。没有具体的教学内容，则无需进行过渡语的设计；不了解教学内容，设计出来的教学过渡语空洞无实际意义。因此，在设计课堂过渡语时，不仅要联系教学内容，而且还需要弄清楚教学内容的特点材料，内部之间的联系以及考虑对学生来说是否容易掌握等问题。一般情况下小学语文教材相对来说比较简单，所需要解决的问题不多，贴近儿童生活，启迪儿童思维，而且注重弘扬民族文化，开拓儿童视野。在这样的情况下，在课堂上设计一些相对简单但又能点题的过渡语，小学生更容易把握教材的内容和主旨，从而达到教学目的。 2、与小学生的知识水平相符合的原则 小学生从进入学校的那天开始，就着眼于对知识和生活的探索，一天天地积累知识，一天天地增加对生活的认识。一天天地提高自身的价值。总的来说，学生的知识水平不断发展的，不同年级的学生，认知水平是不相同的，而且，一个特定的班级学生都会有他们整体相对稳定的认知水平。然而，相对来说，小学生的知识水平还是普遍较低的，人生阅历也不深，课堂过渡语如果设计得太难，过于专业化和书面化，学生不易理解和接受，但是，如果太简单，学生对教师所设计出来的过渡语无动于衷，过渡语对学生的发展就没有起到作用，设计出来，也是徒然。 3、与小学生的心理特点相符合的原则 小学生的注意力容易分散，保持的时间较短。无论是在视觉上还是听觉上，小学生都容易被新奇的事物所吸引。在课堂上，如果不使用过渡语或使用不恰当的过渡语，就容易造成学生注意力的分散，学生对接下来即将进行的教学内容没有学习的期待，从而影响学生的认知发展和教学质量。苏霍姆林斯基说过：“要把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童这样一种内心状态即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”因此，在进行过渡语时，还要考虑学生的特殊心理特点，设计的过渡语应简洁而有趣味，而且还要注重多种过渡语的交叉使用。在课堂上使用时，应时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，声情并茂，给课堂增加一些美的元素，从而吸引学生的注意力，满足其好奇的心理。 4 、与当地课程资源相结合的原则 语文教材中给我们展现的是大众所熟知的人或事物，而小学生的阅历有限，他们未必对教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地区的儿童对外界事物的了解程度都不一样，他们所熟知的大部分为当地的一些人文资源。在教学过程中，教师一味地讲解教材的知识，学生就不能在情感上达到与文本的相一致。若能适当地结合当地的课程资源进行类比式的过渡启发，学生就能真切地从身边的事物中得到情感和知识的体验，从而能更好地指导教学。 三、常见的课堂教学过渡语类型 在语文教学中，根据教学内容的组织状况，过渡语有以下三种类型：学习单元或学习主题之间的过渡；一课中各部分内容之间的过渡。不同的教学内容和环节，教师采用不同方式的过渡方式；同样的教学内容或环节，不同的教师也会采用不同的过渡方式。除了我们最常见最熟悉的承上启下的过渡方式外，还有哪些较为常用的过渡方式呢？有哪些是比较符合在小学生的语文课堂上使用呢？ 1、直入式的过渡 即教学者直接引入施教的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速。给人以清醒的提示。这类过渡语常用于新课的开头和段落清晰的课文教学过程中。老师估上课时，可直接说：“今天我们来学习什么内容”或“接下来我们来学习什么内容”等。当然，上课的开头方法简单万化，教师可根据内容的不同来选择恰当的过渡方式。例如，教学乡下的孩子时，可以这样导入：“儿童的童年都是快乐的，乡下的孩子也一样，今天我们一起来看看，乡下的孩子是怎样快乐的。”这样的过渡，既能迅速入题，又能经学生一种学习的期待3。 2、归纳式（小结式）的过渡 这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语文，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节的施教内容3。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来。给学生加深印象，巩固教学效果。 3、评论式的过渡 这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣，利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用，二是暗示学生学习下一环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学3。 4、复述式的过渡 这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学的主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来3。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。 5、悬念式的过渡 悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而等解，富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此，从本质上说，这是对以后学习活动的总的照应。著名特级教师王燕骅在教学五彩池这篇文章时，在学生课读课文之后，给学生一个“空白”；四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，五彩池这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜” 3。于是，教师留下这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。 6、提示式的过渡 阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。老师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”，“以因求果”，“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通4。 7、拓展式的过渡 在新课改环境背景下，小学语文的教学也发生了一些变化，其中最为显著的是在语文课堂上更注重学生的情感体验。很多拓展性的问题，需要学生从个的情感体验出发，去想象，去换位思考，去移情，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师进行拓展式的过渡引导。这类过渡方式，是老师利用语言材料之间内部和外部联系，通过想象，类比，激发学生进行思考，并借助一定的情境性和情感基础，顺利激发学生完成思维的拓展，从而提高学生的想象力。 另外，还可以根据需要，采用“问题式”，“承上启下式”或“新旧导入式”等其他一些形式的过渡语。具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用。课堂教学过渡语既是教育职业用语，又是一种语言艺术，作为一名教师应注意研究这类职业语言的特点和作用，逐步达到会用，善用，巧用和程度。我希望我们老师能在长期的教学实践中能自学地积累，锤炼教学过渡语，通过合理，巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，切实提高课堂的教学效率。