浅谈小班幼儿对水墨画的学习.doc

浅谈小班幼儿对水墨画的学习水墨画，又称中国画，简称国画。它是我国历史悠久的中华民族所创造发展起来的一门艺术，自成体系，是我们中华民族灿烂文化的组成部分，在世界美术艺苑中独树一帜。水墨画融诗、书、画、印为一体，代表了一个国家、一个民族的文化修养和内涵，是我们中华民族的国之瑰宝和骄傲，是中国传统文化的精华，它博大精深，文化内涵深厚，让幼儿从小接触，学习有利于培养学生对中国民族传统文化的热爱情感，也是水墨画传承与发展的重要途径。但水墨画教学在幼儿园这一个环节中相对薄弱水墨画技法丰富，幼儿脑的功能虽然不断趋向成熟，小肌肉运动暂时联系也日趋协调，但神经系统的发育还不完善，大脑皮质抑制能力差，小肌肉还不够发达，手的运动尚不灵活。因此，幼儿手的运动还不能服从他们的意志，加之幼儿对外界的认识粗略，又缺乏一定的空间知觉，这成为学习水墨画的难点。“幼儿真的能够学习水墨画吗？”但通过幼儿和教师这四个多月的尝试，已总结出以下几点体会：一、 兴趣是幼儿学习的源动力皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”苏霍姆林斯基也曾说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣”。可见，兴趣是激发幼儿绘画欲望的前提条件，没有兴趣就没有创造，只有培养幼儿对水墨画的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能。幼儿一旦对水墨画产生了兴趣，注意力往往特别集中，绘画会非常的仔细，再加上教师的适当引导和鼓励，就容易让幼儿大胆、无拘无束的表现绘画的事物。1、毛笔的特殊表现引起幼儿的兴趣水墨画为孩子们创造了一个尽情发挥想象力的舞台，对孩子的大脑发育有很好的促进作用。由于毛笔有别于其他的绘画工具，一般家庭中是不会使用到它写字或者绘画的，所以一开始毛笔就吸引到幼儿的兴趣。毛笔有其独特的魅力，它从大至小,从粗到细，使孩子大开眼界，它粗笔可细用、细笔可粗用，色彩浓淡可随意靠人调节，几笔便可画出栩栩如生的事物来，毛笔的有时很快被幼儿接受了。幼儿领略到毛笔的神奇，提高了幼儿学水墨画的积极性及兴趣。而且毛笔不同于蜡笔画，可以用水彩笔把图绘画好再慢慢着色，而水墨画只能是好丑一笔过，绝对不能复笔，更不能像涂色那样把图形涂出来。针对这一点，在教学过程中教师要激励幼儿大胆落笔，不要复笔，画错了也不要紧。让幼儿在轻松自由的气氛中作画，再也没有拘束和顾虑，幼儿就不仅敢画而且爱画了，对其充满浓厚的兴趣。2、水、墨、色的自然交融，激发幼儿的兴趣在水墨画笔墨练习教学中，墨色的交融，干、湿、浓、淡、清构成水墨淋漓的情趣世界，使幼儿在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣，这对幼儿既是一种美的启迪、情操的陶冶，也是一种水墨画技法训练。通过教师在宣纸上演示以墨撞水、以水撞墨、以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使幼儿产生强烈的兴趣。幼儿开始练习时只是按照自己的能力画，用毛笔沾水、沾墨、沾色，使水、墨、色在宣纸上自然交融，再用长短粗细不同的笔触，产生奇特的韵味，使幼儿在无意之中学到中水墨画的笔墨技法。通过幼儿自己的操作，激发起兴趣，越来越喜爱水墨画。3、在游戏中激发起幼儿对学习的兴趣游戏是幼儿的主要活动，3-6岁的幼儿的学习是通过游戏实现的，只有在游戏中激发起幼儿对学习的兴趣才能让他们自觉自愿学习。以娱乐、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致的反复学习和操作，通过幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中进行学习水墨画。这种方法符合幼儿的年龄特点，幼儿可以在毫无思想负担以及自然、轻松、愉快的环境下，获得知识技能。对于幼儿来讲，年龄越小，越没有明确的目的，他们常常把水墨画活动当作一种有趣的游戏，绘画起来也就十分投入、大胆、无拘无束。由于水墨画不象一般的美术活动，不可能通过一、二次的练习就可以见效，往往需要反复的活动，而过多的反复练习会使幼儿感到枯燥，所以，练习应当采取多样的游戏方式，变换花样达到联系的目的，在游戏中使幼儿更好的掌握绘画技能。例如：在学习洗笔的方法时，通过大白鹅的形象来吸引幼儿，让幼儿学做大白鹅走路的样子，游泳的样子，睡觉的样子，一边玩一边学习洗笔，让幼儿通过自己的模仿学习毛笔的洗笔方法，可以说是学习中玩，玩中学。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，教师应抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。4、通过鼓励表扬建立幼儿的信心，激发幼儿对学习的兴趣小班的幼儿不能期望幼儿水墨画画的多么的好，多么的像，幼儿能够每次活动积极的投入教师就应该大大的表扬、鼓励。在活动中，教师要着重注意幼儿的握笔姿势、站立姿势、常规表现。一般来说，幼儿对外界事物的认识较为粗略，观察能力比较的差，次序较混乱，而他们常常用自己对事物的认识来代替自己的观察，每次绘画的结果并不是太理想。所以一味的批评幼儿，会挫伤幼儿的积极性，而应着眼于幼儿的实际水平，为幼儿建立信心。这样在活动中发现幼儿的持续性上由开始的20分钟延续到40分钟乃至60分钟，幼儿总是一张接着一张的画，仍能保持精神集中，说明幼儿对水墨画的学习乐此不疲，不厌其烦。通过水墨画活动，幼儿可以随心所欲的运用毛笔充分表现，使他们好奇、好动的心理得到极大的满足因此也特别为幼儿所喜爱和接受，同样对幼儿有着强烈的吸引力和感染力。对于幼儿来说，喜欢涂、喜欢画，而且还不爱修改的特点，正和水墨画写意的落笔成型相适应。因此，一旦他们初步掌握了工具的使用方法，便全无顾及感，会大胆的去写意、去创作。孩子年龄小，观察事物很笼统，越适合学习水墨画。二、提供环境，创造机会教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。1、物质环境幼儿园的环境是幼儿生活和接受教育的场所，它直接影响幼儿的情绪，经过精心规划和布置的一个整齐、清洁、有序且具有童趣和感情色彩的优美环境，可使幼儿从中受到影响。就如：我们幼儿园的整体环境都与书、画联系在一起，每当进入幼儿园的大门就会发现周围被艺术气息包围着，为幼儿提供了优质的外在环境。水墨画活动往往需要参与的幼儿带有巨大的热情，就是需要我们教师针对幼儿年龄特点，努力创设一个最佳情境与环境，使幼儿亲临其境产生绘画的欲望和热情，积极主动的去观察、去想象、去创造。所以我们应当充分利用环境这一刺激物，唤起幼儿对水墨画的学习欲望。由于现在综合主题教育的流行，我们以新颖、活泼、随意为主，通过教室环境的布置，绘画内容的认识，在轻松、和谐的环境中，让幼儿无拘无束、自由快乐的学习活动。2、心理环境孩子毕竟是幼小的，在他的生活中随时会出现各种各样的问题和困难。他是否能鼓起勇气，勇敢地面对批评和挑战，最终是否能战胜困难，取得成功，很大一方面也取决于老师的教育方式。在每次水墨画活动中，教师要尊重幼儿自主精神，会发现幼儿会比以前更加自信、更大胆、更愉快的绘画。在活动中，教师不要强求幼儿一板一眼的学画教师教授的内容，只要学习到基本的绘画技能，有变化是非常好的事情，教师更加应该表扬。在活动中教师使用亲切的语言引导幼儿学习，并全心全意的投入，幼儿会获得良好的绘画体验，往往教师的一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的创作。 美术教育家勒温费尔特说过：“儿童只要被给予充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手”。三、从易到难、由浅入深实验证明：人的大脑信息百分之八十来源于观察，观察是幼儿认识世界的重要途径，幼儿观察能力决定着幼儿的知识水平。在绘画内容安排上不仅要考虑到由浅入深的连贯性，而且也要考虑到幼儿认识客观事物、掌握表现技能的顺序性。首先：我们小班的幼儿由于刚刚进入幼儿园对于绘画都没有多少的基础，从一开始认识工具，把玩工具；认识颜色，玩色；到手指点圆点、画短线条、画长线条；直到使用毛笔，由简单到复杂。例如：刚开始玩毛笔时，让幼儿将毛笔蘸上水在宣纸上自由挥运，上下、左右、来来回回得“乱涂乱画”，直到笔干墨渴，然后蘸水、继续运动，游戏结束后，引导幼儿观察他们作品中所创造的用笔方法，引出使用中锋绘画，其实在幼儿涂画中已经不自觉地运用了水墨画的一些基本笔法、墨法。激起幼儿学习水墨画的热情。其次：在绘画内容方面，小班幼儿基本应以实物画为主，因为小班幼儿对外界事物的认识较粗略，有的还保持着涂鸦阶段乱涂论画的特点。实物绘画也帮助幼儿加深对所描绘事物的认识，并学会描绘某一事物的方法，为其能够表现事物打好基础。所以在选择时，我注意选择贴近幼儿生活特点的简单内容，必须是幼儿亲身感知过、经验过的事物，只有在幼儿亲身感知、经验过的基础上才能使幼儿对事物的认识和理解能力，有利于幼儿对客观事物的表现。比如：小花、小草、气球、小房子、水果等，由浅入深，由简到繁的进行，使孩子感到很熟悉，这样就大大的激发了孩子学习水墨画的兴趣，从而使他们喜欢上了水墨画。所以说在水墨画活动以及任何活动中，都应该根据幼儿的年龄和接受能力逐步加深、加难。每一次教师的课程都要精心的设计准备，不仅要传授本领，最主要的是让幼儿喜爱水墨画、掌握绘画的技巧。每当孩子们拿着自己画好的作品，脸上都洋溢着胜利的微笑。因而，也可以看出水墨画为孩子们带来了欢乐，为教师的教育带来了成果，谁都盼望自己的学生健康成长，学有所长。四、 评价中鼓励幼儿大胆创作除了活动过程中教师的鼓励是非常重要的，在评价幼儿作品的时候，也应该用建议、参与商量的口吻提出修改意见，帮助他们进一步创作。不能用“准不准”、“像不像”来衡量幼儿的水墨画作品，要尽可能正面评价每一个幼儿，哪怕是一点点细小的进步，也要提出。鼓励幼儿完成每一幅作品，孩子们会从老师的评价中获得更多的启示。我经常用“画的真有趣”、“画的不错”来肯定幼儿的创作，鼓励幼儿的想象。我们要重视其意而不苛求其形，重视其趣而不苛求其法。特别是对于同教师和别人有不同画法的幼儿，老师要有的放矢，语言亲切，态度诚恳地采取各种启发诱导方法，使他们由被动到主动，增强信心。要提倡多种多样的表现形式，教师也不能光从技能技巧的高低去衡量优劣，更重要的是要珍视幼儿在绘画过程中表现出来的童心、童趣，想象和创造性。美国著名的儿科专家，儿童心理学家盖塞尔说：大自然厌恶千篇一律，事实上，每个儿童在遗传素质发展潜能、发展水平和发展速度上都是有差异的。所以在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定，有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心。对孩子来说，绘画活动也许更具有游戏性，更具随意性，在评价幼儿的作品时，应该非常亲切的语言将幼儿的问题给予指出，帮助他们进步。 水墨画教学应尽量促进每个幼儿在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量幼儿的发展水平。评价要为促进幼儿的发展而评价。因此，在评价中我们很少进行幼儿之间的横向比较，以免打击幼儿的自信心与学习热情。教师应尽量挖掘幼儿的进步之处、闪光之点，让幼儿充分体验成功的快乐，创造的快乐，同时也指出作品中的不足之处，以诱发幼儿继续探索的愿望。幼儿性格天真活泼，有着独特的感受能力，形象思维和工件观念、想象十分奇特，他们作画无拘无束，任意驰骋，绘画作品从内容、构图到用色不拘一格、大胆夸张变形、丰富多彩、作品单纯、稚气十足，儿童的这种心理特点正好符合水墨画的特点。等待幼儿用笔、用墨、用色熟练掌握之后，还会有更大的进步。通过水墨画教学，使幼儿认识水墨画、了解水墨画、喜欢水墨画、会画水墨画，产生美的悟性和创造力，是水墨画教学的重要任务。我们对水墨画课程教学已经实践了半年多，取得了较好的教学效果，幼儿的探究能力、审美能力、创造能力都得到了一定的提高，幼儿水墨画课有了更浓厚的兴趣，也深深爱上了中水墨画这一传统文化艺术。学习绘画，能使幼儿的眼、脑、手得到训练，提高观察、想象的能力，培养高雅的审美观。科学证明：绘画能促进右脑的发展，促进幼儿智力发展。让我们的孩子在学习水墨画的过程中得到全面的发展。