浅谈低年级数学中“说”的习惯培养.doc

浅谈低年级数学“说”的习惯培养
武汉市育才小学 易小燕

提起“说”这个字眼，在教学中会让人自然联想到语文教学，确实，在语文学习中，很多时候都需要“说”。其实，经过多年的数学教学，我深深感受到“说”在数学知识的学习中，也是必不可少的一个重要环节。特别是在低年级的数学学习中，由于孩子的年龄小，是以具体的形象思维为主，怎样从形象思维过渡到抽象的逻辑思维呢？就要靠“说”，说计算方法， 解题思路，说独到见解等等。
即“有声思维”，再由“有声思维”到“无声思维”，形成能力。
从课堂教学看，低年级孩子由于表现欲十分强烈，是很愿意“说”的。可是在孩子们的发言中，我发现了一些问题。例如：小龙是个很喜欢动脑筋的孩子，平时的学习成绩也不错，可每次发言时，不是站起来一声不吭，就是支支吾吾半天说不清，或者转弯抹角说了很多，就是不能说到关键。总之，是不能把自己的意思清晰的表达出来。自己每次发言也都很不好意思的坐下去了。
象小龙这样的情况，在班上可不止他一个，其实，这和孩子们的年龄特征是有关的，低年级孩子知识面相对较窄，语言表达也相对贫乏，尤其是用数学语言，就更难表达了。他们往往能够想到、做到，但不一定能表达出来。因此，在平时的常规教学中，就应该注重学生“说”的习惯培养。
我采用了以下策略：
一、 引导学生“分层次”说
1、说计算方法
比如：我在教学两位数加两位数的进位加法时，第一层次，在学生动手操作的基础上，请学生借助学具边操作，边表达：把6根和5根合起来，是11根，满了10根捆成一捆，原来的3捆加3捆再加这1捆就是7捆，7捆加1根就是71根。第二层次，把学生操作小棒的过程用图示表示出来，请学生看图表达计算过程。有了这样两个层次说的训练，学生对进位加法的计算过程也比较清楚了。第三层次，让学生直接看36+35，简化思维过程。个位6+5=11，向十位进1，个位上写1，十位3+3+1=7，十位上写7，所以等于71。第四层次，教师出题，学生边说计算过程边动笔算。
2、说解题思路
在解决问题的学习中，最重要的我认为是思路清晰，有了清晰的思路，才能正确迅速的解答。比如：在教学简单的加法问题时，“有8个男同学，6个女同学跳绳，跳绳的一共有多少人？”
首先，我会请学生用两种学具把男生和女生人数摆出来，学生看着学具，很自然的能说出就是把两部分学具合起来。然后，我请学生脱离学具，说说求跳绳的一共有多少人怎样想？学生能根据摆学具的过程说出：就是把男生的8个和女生的6个这两部分合起来，就求出了一共多少人。
以上，在说计算方法和说解题思路的习惯培养中，都是以具体的操作为基础的，由此再来逐步抽象的说清计算方法和解题思路。
3、说评价理由
在判断一个题的正误，并说明理由时。我请学生分这样三步来说，第一步，说出你认为这道题是对，还是错。第二步，这道题错了，是错在什么地方。第三步，这个地方为什么错了，说出错误原因。
长期这样循序渐进，有层次的训练学生说，大大提高了学生的用数学语言表达的能力。
二、鼓励学生说出不同思维方法。
经过以上的训练，学生都能将自己的思维较准确的表达出来了。这时，我开始鼓励学生说出不同的思维方法。比如：在教学连减时，“有85个西瓜，叔叔运走了40个，小朋友运走26个，还剩多少个？”受思维定势的影响，学生大都采用的85-40-26这种方法。这时，我问：“除了这样解答，还有没有别的方法呢？”有学生马上说出85-26-40，我没有马上作出判断，而是请其他学生观察这道算式，试着说说他是先算的什么，再算的什么。经过小组讨论，大家说出先算的从85个西瓜中去掉小朋友运走的26个，再去掉叔叔运走的，也能求出还剩多少。另一学生说：“我还有一种方法，先把叔叔运走的40个和小朋友运走的26个加起来求出一共运走66个，再用85个减去66个，求出还剩多少个。”我及时表扬了他，为了让其他学生也能明白这一思路，我请同位同学一起把这位同学的思路再次说了一遍。通过这样鼓励学生说出不同思维方法的训练，可以扩大学生思维的广度和思维的灵活性。
三、请学生当老师。
学生不仅能说清，还能表达自己的独特思维后，我对学生的说有了更高的要求，请学生尝试老师的角色。比如在学习连加笔算时，我就请表达能力强的学生充当老师上台讲自己连加的竖式写法，他们讲完后，再请表达能力较差的学生充当老师上台讲，不管讲得怎样，都给予赞扬。学生在这样的训练中，培养了思维的完整性和较强的口头表达能力。
总之，在数学教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性的采取措施。学生说清楚了，也就是思维方法清晰了，思维方法清晰了，自己解决问题时，就能融会贯通了，也就达到了教学的最终目的“教就是为了不教。”