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小学数学“同课异构”心得体会
杨雪
今年7月27日、28日，我有幸参加了前郭县进修学校组织的中航国际“蓝粉笔”公益行动。在这次活动中，我听了来自北京学校常老师和县实验小学姜红老师的两节人教版小学数学五年级《简易方程：等式性质》的数学课。虽然是同一节课，但是两位老师用了各自的方法进行教学，展现了她们各自的风采。通过这次活动，我认识到了什么是同课异构，也学到了他们的教学方法和教学理念。下面我谈一谈我的心得体会。
所谓“同课异构”即同一教学内容，让不同的教师根据自己的教学经验、教学技能进行不同的教学设计，然后让教师在课上展现自己的教学构思，最后对各个教师的教学进行点评，分析其利弊与优缺点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者的智慧碰撞，让参与者取长补短，促进教师专业化的发展。
这次听课我主要听了人教版小学数学五年级《简易方程：等式性质》。北京常老师探究出性质1用时30分钟，县实验小学姜红老师除去5分种的交流铺垫，探究出性质1用时也正好是30分种，不谋而合。常老师的课以观察—发现—总结规律为线，注重引导学生对数学概念的理解掌握，教学中鼓励形式多样；情绪饱满，重视基础知识学习。姜老师的课充分说明老师对教材的充分挖掘，对知识体系的全面掌握，着眼于长远发展，尤其是用计算方法对等式进行验证体现了严谨的数学思维；课堂中尊重学生给予学生质疑的机会；重视课堂中的生成调动学生思维，体现课改精神。在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的表现空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程。让学生们合作交流、动手实践、自主探索，从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。这样，学生主动思考、各抒己见，不仅课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师个人不能面向全体学生的不足。
教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，同时也及时纠正学生的行为习惯。这些看似微不足道的语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
总之在这次活动中，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。在今后的教学工作中，我一定要努力探究，找出教育教学方面的差距，向这些教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。