信息技术学科知识.doc

信息技术教学的特点和信息技术教学原则
教学特点是对整个信息技术教学活动的解剖，教学原则是对整个信息技术教学活动实施过程中需要遵循的一般规律。
信息技术教学的特点
一、教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养
信息素养是一个丰富而全面的能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。
信息素养对信息技术课堂教学目标的确立和落实提出了更高的要求，主要体现在：
要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一；
要重视学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；
要重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；
要重视信息文化的内化，力求技术教育与文化教育的完美统一。
二、教学对象：由被动接受向主动建构转向
由被动向主动转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。培养学生自主学习的能力，反对将学生作为“扶贫对象”在教师控制下按既定路线被动学习，提倡将学生作为学习的“自强标兵”在教师的指导下自主学习，使学生由知识的“容器”转变为知识的“发生器”。
三、师生关系：构建民主平等的和谐关系
教学的平等性和合作化：
教学的情感性和人性化：
教学的互动性和多边化：
四、教学方法：以教学需要为中心
教学方法要有灵活性：
教学方法应该多样化：
五、教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教
贴近生活：
突出体现在教学过程要贴近学生的学习和生活经验
探究学习：
教师在教学过程中要加强对学生学习的引导和启发，给学生以帮助并留下思考和想象的空间，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平”。
因材施教：
指教学过程要从一刀切和整齐划一向因材施教转变，提倡在教师的指导下学生的个性化学习和特色发展。

信息技术教学原则
信息技术课程的四大教学原则：基础性与发展性相结合的原则、全面发展与个性发展相统一的原则、信息技术与日常生活和学习相整合原则和科学教育与人文教育相融合原则。
基础性与发展性相结合原则
让学生掌握学习信息技术的方法，授之以“渔”
把握好学生的“最近发展区”，注意内容难度、深度、广度上的取舍
在信息技术教学过程中，贯彻基础性和发展性相结合的原则，需要注意以下三点：
一、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基
二、以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展
这里所谓的发展眼光，一是指教学过程的发展，二是指教学内容的发展；两者体现在学生身上，则是要动态地认识学生信息素养的发展水平，并以其信息素养的提升为指归，实质上这也是现代教育哲学所倡导的“发展本位”教育价值观的重要体现。
1.教学过程的发展性
苏联教育学家维果茨基提出“最近发展区”理论
要让学生“跳一跳，摘得到”，他同时指出，教学应促使“最近发展区”
2.教学内容的发展性
三、加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力
首先，信息技术教师应该在提升自身业务能力和信息素养的前提条件之下，注意归纳和总结信息技术的基本特征和一般发展规律。
其次，信息技术教师要利用平时的教学，引导学生，学会自主学习。培养学生，“提出问题——分析问题——解决问题”的各方面能力。
最后，教师还要培养学生的评价能力，一方面要引导学生学会对自己学习结果的评价，使学生真正成为学习的主人；另一方面要引导学生在具体工具的使用中，认识其优点、发现其不足，培养批判意识。
总之，只有坚持基础性与发展性相结合的原则，我们才可能为中小学学生创造这样的一幅图景：以基本知识和基本技能为起点，以教师教学为支点，以学习方法为杠杆，挑起学生未来发展的朝阳。
全面发展与个性发展相统一原则
新世纪合格人才应该具备两项基本品质：一是全面发展的基本素质；二是充分发展的优良个性。
全面发展不是平均发展，个性发展也不是自由无序，两者相辅相成。一方面，个性培养的最终结果必将促进人的全面发展，没有个性的健康发展就不可能有高层次的全面发展。另一方面，全面发展的目的不是消灭差别，泯灭个性，恰恰相反，就是要在注重学生各方面素质全面提高的基础上，尽可能培养、鼓励和发展学生的个性。也就是说，全面发展总是表现为个性的不断发展和丰富，个性发展也必然伴随全面发展而不断升华和完善。
一、教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标
二、教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具
三、教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导
四、教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合
信息技术与日常生活和学习相整合原则
一、信息技术的教学要贴近学生生活
1．教学场所的拓展
2．教学时间的布置
3．教学内容的设计
二、信息技术的教学要贴近学生的日常学习
1．在信息技术课程中整合其他课程的内容
2．利用信息技术支持信息技术课程自身的教学
科学教育与人文教育相融合原则
一、科学教育与人文教育的简述
科学教育与人文教育在信息技术教学中发挥着不同的功能，有着不同的教育价值取向。科学教育注重，知识、技能、原理的掌握，以适应信息社会的需要，人文教育则强调探求信息技术对人生生活的影响和意义，人在信息社会中的生存方式和价值取向；科学教育追求的是速度和效率，人文教育追求的是体验与沉浸；科学教育追求的是精确性和简约性，人文教育追求的是生动性和丰富性；科学教育强调客观技术的掌握，人文教育强调的是主观情绪的享受；科学教育的教学评价标准是定量和统一的，人文教育的教学评价标准是定性和多样的。
二、科学教育与人文教育相融合的重要性
三、科学教育与人文教育的融合思路
在信息技术教学过程中融入人文教育的教学过程可以划分为以下几个相连的环节：
其一是感受，要使学生在亲历信息活动的过程中体验到信息技术的作用与价值。
其二是感悟，让学生感悟到信息活动中的合作和探究精神，感悟到信息作品的风格、情调、美感以及蕴含的情感；
其三是理解，理解问题解决过程中发现问题和分析问题的角度和立场，理解问题解决过程中的合作、交流的重要性，理解信息作品所表达的思想、情感和态度；
其四是表达和交流，乐于同他人分享自己的感受和观点，并能用适当的信息表达方式适时、主动、清晰、生动、流畅地表达出来，善于倾听、理解和包容他人意见，和谐、融洽地进行讨论，主动、辩证地吸收他人观点和思想；
最后，也是最终的目的，是获得精神的自由和升华，个性化地感悟信息活动中的人与技术、人与人的关系，内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度和健康的行为习惯，形成与信息社会相适应的学习方式和生活方式、价值观和责任感。无论哪个环节，对于教师而言，最根本的是要尊重学生的个性、情感和自由。

《中小学信息技术课程体系》解读
第一部分 中小学信息技术课程体系的建构
我国中小学信息技术课程是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称。
一、中小学计算机课程体系结构发展历程
计算机课程的发展大致可分为四个阶段：
第一个阶段（1981-1986）
1981年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会。我们的五所大学附中和华夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验，拉开了我国中小学计算机教育的序幕。
推进课程发展的两个重要事件：
1983年，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
1984年，“计算机的普及要从娃娃抓起”
第二个阶段（1986-1991）
1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在83年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的内容，即：文字处理、数据库和电子表格。
在高中作为必修课，在初中可作为课外活动、兴趣小组或劳技课的学习内容，并初步在小学和初中开展LOGO语言教学的试验。
推进课程发展的重要事件：教育部成立“全国中学计算机教育研究中心”，设北京部和上海部。1992年改名为“全国中小学计算机教育研究中心”。
第三个阶段（1991-1997）
1991年10月，国家教委召开了“第四次全国中小学计算机教育工作会议”，这次会议是我国中小学计算机教育发展中的一个重要的里程杯，成立了“中小学计算机教育领导小组”，制订了《中小学计算机课程指导纲要》，并由国家教委基础教育司于1994年10月正式下发。
《纲要》首次提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科的观点。
推动课程发展的两个重要事件：
1992年7月，教育部颁发了《关于加强中小学计算机教育的几点意见》，8月成立了由柳斌任组长的“全国中小学计算机教育领导小组”。
1995年联合国开发署首席技术顾问Dwight W.Allen博士：一个严重的警告（课程的设置状况），两条尖锐的批评（课程教育目标和课程指导纲要），三方面富有启发性的建议（课程的目标、教育的政策，软件的开发策略）
第四阶段（1997-1999）
1997年《中小学计算机课程指导纲要》增加一些新的教学内容，如WINDOWS、网络通信、多媒体、常用工具软件等。
1997年10月国家教委正式颁发《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，1998年秋季正式实施。
“修订稿”进一步明确了中小学计算机课程的地位、目的、教学内容和教学要求等。小学初中高中允许有交叉重复，“以模块为主，兼顾层次”。
这一阶段提出“把计算机整合到课程中”的观念。
二、中小学信息技术课程体系的发展
1.2000年中小学信息技术课程指导纲要出台
2000年10月，“全国中小学信息技术教育工作会议”在北京召开。陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告。大会印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》以及《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件，课程的名称正式由“计算机课”改为“信息技术课程”。
决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学，包括中等职业技术学校，普及信息技术教育。
2005年前，所有的初中以及城市和经济较发达小学开设信息技术必修课，全国90%以上的中小学样开设信息技术必修课。
明确提出中小学信息技术课程目前要以计算机和网络技术为主。
2.2003年高中信息技术课程标准出台
把提升学生的信息素养作为核心目标
3.2007年江苏省义务教育信息技术课程指导纲要出台
基础模块为必修模块，划分为四项内容：
信息的识别与获取
信息的存储与管理
信息的加工与表达
信息的发布与交流
拓展I为“主题活动”，开设时间以小学为主，拓展II为“程序设计”，开设时间以初中为主，分为算法与问题解决、程序结构与设计两项内容，拓展III为“机器人”，小学和初中均有具体设计，分为构件与功能、算法与程序、设计与制作三项内容。
计算机（信息技术）的主流思想文化、技术的发展及中小学实际开设条件是影响课程内容选择的三个主要方面。
三、计算机课程与信息技术课程的区别与联系
计算机课程与信息技术课程的根本区别在于如何看待计算机。计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象、而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，而且只是学习工具之一。
计算机课程和信息技术课程不是对立关系，而是发展的关系。立足点是把信息技术课程看成是计算机课程的发展，体现在课程的目标、内容和评价等方面的转变。
课程目标：从掌握计算机知识与技能转变到信息素养的培养。
课程内容：从单一的语言学习到应用软件学习，从单纯软件学习到信息加工全过程的学习。
评价：课程评价逐渐淡化其筛选功能，强化其诊断、促进功能，采用结果性评价与过程性评价相结合的方式，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新方面进行全面评价。
第二部分 中小学信息技术课程体系内容的分析
一、对课程体系内容的基本认识
信息技术课程强调信息素养的培养
信息技术教育以大众文化教育为主要指导原则，信息技术教学所包含的内容范围：它应该以大众办公室的角色为主要技术与技能内容，以一般性大众文化层面为约定。
信息技术课程更重视学生的能力和素养的培养，技能的掌握只是学生能力提高的前提和基础。
二、信息技术课程内容的选择
课程内容的选择，主要围绕“传授基础知识、基本技能、发展学生的智力和能力、培养学生的科学世界观和道德品质”四个维度进行。
信息技术学科课程内容选择，表现为“稳定的信息技术基础知识、良好的信息技术操作技能、创新的信息技术应用能力、优质的信息道德品质”四个方面进行。
三维目标调整为四维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新
三、信息技术课程体系内容的内在稳定性
四、各学段课程体系内容分析
㈠义务教育阶段信息技术课程体系内容分析
1.基础模块
“双四维”模块结构思想：“四维课程目标、四项内容”
“四维课程目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新
“四项内容”：借用“工作主线”的思想 ，“信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流”
第一、二阶段，实施在小学阶段。第三阶段，在初中阶段实施。
㈡高中阶段信息技术的课程体系内容分析
1.必修模块：信息技术基础
2.选修模块：算法与程序设计，多媒体技术应用，网络技术应用，数据管理技术，人工智能初步
五、课程内容处理建议
以“信息素养”的培养与提升作为课程目标，以“工作主线”为核心的基础性学习内容。
1.注意处理好基础与拓展、必修与选修之间的关系
2.注意处理好各阶段学习内容之间的衔接，把握好阶段学习内容的不同要求。
3.注意学习内容的系统建构，这包括各模块间以及模块内的学习内容。
4.注意运用“以用导学，学以致用”的基本策略，提高内容学习效果。
“以用导学，学以致用”是信息技术模块学习的基本策略。强调的是需要将所学习的内容与所应用解决的环境、问题进行有机的结合、处理，只有这样，才能有效提高内容的学习质量，从而提高课程实施的质量，达成学生信息素养培养与提升的课程目标。

信息技术教学设计
教学设计的概述
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。以优化教学为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。
一、信息技术新课程视野下的教学设计理念
1.教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要
2.教学需要的分析体现在学生主体地位的确立
3.教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化
一方面要防止片面地理解信息素养的含义，把信息素养等同于计算机和网络操作技能，重技术轻情感，误入“教书”的歧途而丢掉“育人”的目的；另一方面要摒弃过去空泛、抽象的条文性表述，增强目标的针对性和操作性，使信息素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度中得到细化。
4.学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用
教材的功能定位逐渐由“控制”和“规范”转向“为教学服务”，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
5.教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用
信息技术教学模式：任务驱动教学、基于问题的学习、WebQuest、范例教学法以及如皋新推出的活动单导学等。
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”
传统教学，凯洛夫教育理论，五环节：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业。
新课程改革，赞可夫“以学生发展为本”，建构主义学习理论、活动课程理论、多元智能理论。
二、传统备课与新课程视野下的教学设计比较
传统备课主线：教师中心，以教代学，强调教的设计
新课程主线：学生中心，以学代教，强调学的设计
传统备课对象：备教材 新课程对象：备学生
传统备课依据：教师的教学经验 新课程依据：科学的教学理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计
传统备课变通性：课前的教学准备，预设的、静态的
新课程变通性：主体工作课前完成，教学过程中不断调整，教学设贯穿整个教学过程的始终
传统备课教材观：权威化，教教材 新课程教材观：材料式，用教材教
传统备课成果：比较单一，主要为教案 新课程成果：除了教案，还有评价量规等
教学设计的过程模型
一、教学设计过程中的两个重要变量
学习者和学习内容。是新课程“以学论教”理念在教学设计中的有力体现，它要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、解决问题，它是教师教学的出发点、凭借点和归宿点。一方面从“学”的角度定学生“学”的任务，另一方面从“学”的角度定教师“教”的任务，从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务于“学”，让“师”协助于“生”。
1.学习者变量
组成因素：学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等。
2.学习内容变量
主要包括：学习内容的内在联系；学习内容中的基点即重点、难点、关键点；根据加涅等的，人类的学习可分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这五类学习结果代表了不同类型的学习内容。
信息技术课程，将信息素养分解为：知识、技能、人际互动、解决问题、评价调控、情感态度与价值观六大部分。
二、教学设计过程模型介绍
学习者和学习内容作为教学设计的两个关键变量，即是教学设计的起点，也是教学设计的关键。
在史密斯——雷根模型的基础，信息技术教学的教学设计过程模型，称之为“面向需要的教学设计模型”。
教学需要分析（学什么、教什么）——学习者特征分析——确定和描述教学目标
教学实施规划（怎么学，怎么教）——教学模式设计——撰写教案
教学效果评价（学得怎样，教得怎样）——教学评价设计——教学反思设计
设计与实施中的调整
1.在教学分析的顺序上，将教学目标的分析后移
2.在学习者分析上，增加了对学习者已有经验的分析
3.在评价的设计上，强调教学评价的整体设计
评价类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
评价方式：学生自评和互评、教师评价等
评价方法：量规、测验等
4.在教学设计的操作上，更具有操作性
5.在教学效果的评价上，明确提出教学反思设计
教学设计典型问题分析
一、关于教学目标的描述
两种类型：采用结果性目标的方式，采用体验性或表现性目标的方式
行为目标的陈述需要四个基本要求（ABCD描述法）：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度
“行为主体”特指学生，要避免采用如下的描述方式“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”
“行为动词”指行为主体的操作行为，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”“灵活运用……”“培养学生……的精神和态度”、“了解”、“掌握”
“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围
“表现程度”，指学生学习之后预期应有的表现内容。
避免另一种倾向，即描述过于长远的目标。
二、关于教学模式的选择
强调：
其一，要从教学实际出发
其二，教学方法的选择必须以服务于信息素养的培养为前提。
其三，合理继承和大胆创新多种不同的教学方法
其四，各种方法有机结合，取长补短
其五，深入理解教学方法和模式。
三、关于教案的详与略
无论教案的详与简，教师上课时都要把握好教学设计与临场发挥的关系，要根据课堂上性的教学事件，灵活调整自己的教学策略和教学过程，而不能拘泥于教案。
四、关于教案的格式
四列式：教学环节、教师活动、学生活动和设计意图，其中“学生活动”为主板块，主要阐明学生学习的内容和活动形式；“教师活动”作为主板块的配套板块，其目的是站在教师的角度考虑如何帮助学生有效地完成学习进程；“教学环节”主要阐明本节课学习的主要活动环节；“设计意图”主要说明某个环节师生活动的设计原因和所要实现的目标。
教案格式：四列式、Intel格式、WebQuest格式、“活动单”格式、“导学单”格式等。
五、关于电子幻灯片的制作
“结构式”常用于分析教学内容的体系结构
“概念图式”主要是为了帮助学生理解和记忆概念及概念之间的关系
“线索式”则方便引导学生循序渐进地开展某项学习任务
“表格式”可方便对学习内容进行比较和鉴别
六、关于学生作品的评价策略
以组内互评为主要手段，采用相应的监控手段保证评价的公正与抗衡：学生在完成作品后，首先要求学生自己将作品上传到教师机；然后各小组在小组长的主持下依据一定的评价量规就各自作品展开组内互评，给出分数或等级后上传给教师。

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1.2板书
笔，颜色及笔迹粗细，清除
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1.3突出显示器——荧光笔
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橡皮擦可擦笔迹、荧光笔，也就是老师板书书写的内容。
1.4文本
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1.5图形
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右键单击修改内容，外有颜色，则划出线条
2编辑图形点，编辑图形，点击选择按钮选中图形，拖拽形状点可重新定义形状
3画线条及连接线
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1.6填充工具
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1.7资源库
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1.8叠放次序、层
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1.9插入多媒体文件
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评估反馈系统
一、如何使用学生应答系统？
所需设备：电子白板，安装了互动教学软件的计算机，AH1或AH2型信号接收器，投票设备
投票器：A-F，对错
答题器：回答选择题，数字答案，英语字词，句子
第一步：注册
浏览器——投票浏览器——注册设备——Activslate ActivExpression √ Actovlate第2个为答题器——注册——命令会话已启动，请把每个新的设备分别向集线器注册，想注册数量——下一步——打开答题器开关Power on your ActivExpression device，按MENU/SYS按钮，从屏幕选择注册，输入此处显示的密码。
投票器注册——按住中心注册按钮直到红绿灯亮起，输入此处显示的密码——完成——已完成
二、对于预设好的问题
插入——问题——选择问题类型——数量4——将问题插入到当前页面——Next——用新设计取代页面内容第一个——Next——输入问题的文字——题目，ABCD各项答案，选择该问题为提交选项的个数——Next——给出正确答案打勾，C项打勾——完成——将ABCD及内容拖到相应的位置——主工具箱开启活动挂图投标按钮——投票结果（水平柱状图，答题人与答题图饼图，文字报告等）——可导出至Excel
三、对于临时问题
可在上课期间和向学生提问，然后Expresspoll（主工具箱第4行第2个）——选投票器——答题类型4选1第3个按钮——关闭答题工具

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