小学四年级上册语文教学设计与反思.docx

教学设计与反思课题：我给江主席献花科目：语文教学对象：四年级课时：1课时提供者：苏的华单位：木塔乡苏村小学一、教学内容分析本节课是苏教版语文四年级上册第二单元中的一篇课文。对于这篇课文我有我是这样理解的，这篇课文生动记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给江主席献花的情景，表达了“我”对国家领导的衷心爱戴以及在祖国回归的大喜日子里香港同胞无比激动与欣喜。全文叙事条理清楚明白，首位呼应，以情动人，是丰富学生语言积累的好课文。但是对于四年级的学生还不能理解这份感情，对于香港回归这件盛事了解胜少，与学生的实际生活有一定脱节二、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住关键字词，入情入境地朗读，感受“我”及其他香港人民的激动。 3.通过朗读，激发学生爱戴国家领袖和热爱祖国的思想感情。三、学习者特征分析对于四年级学生不能理解这份感情，所以先让学生初读课文，引导学生整体感知课文内容。教学大概流程如下：激趣导读质疑自读合作互读交流评读理清脉络。我首先带领学生回顾昨天的课文，然后向学生介绍香港的昨天与今天并放一段香港发展的视频，激发学习兴趣，适时揭题，接着，让学生充分自读，着重对“秩”“耻”进行正音，处理好一些长句子的停顿，并想一想每个自然段分别讲了些什么。同时，还将引导学生运用多种方式理解词语，看图理解“秩序井然”，结合生活体验理解“欣喜若狂”，查字典理解“满面春风”等。在此基础上，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，根据“等待”“见面”两个场面给课文分逻辑段，理清课文脉络。最后，我将预留5、6分钟时间让学生抄写生字词语和佳句。四、教学策略选择与设计引导学生抓住重点词句，重点解刨该词句，其他的部分让学生读书带过，从而分析与理解全课文。五、教学重点及难点1.理解反问句，例如第九自然段的反问句，引导学生体会香港人在洗刷了百年耻辱之后回到祖国怀抱的欣喜若狂、激动万分的心情，激发热爱祖国的思想感情。 2.指导学生理解比喻句，例如我就像流遍全身，深切感受香港同胞的激动、欣喜和幸福。 3.学习点面结合的写作方法，让学生学会在写作文的应用。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、复习导入1.昨天我们学习了什么呀？2.今天我们将继续学习第5课齐读课题 3.用一个词语来概括本文上节课，我们初读了课文，解决了字词的难题，理清了文章的脉络。现在，我想请同学们回忆一下，如果让你用一个词语来概括本文，你会选择哪一个词语？请一生按这种顺序概述文章主要内容。复习旧知二、精读感悟，体会情感出示自读要求：快速默读全文，用直线划出能够体现“我”以及其他人们当时激动的心情的句子，并认真思考你选择它的原因。 1.我捧着准备献给江主席的鲜花，又是兴奋，又是激动，竟顾不得擦一下脸上的雨水。（1）又是又是改成“既又”还不好？虽然二者在意思上是一样的，但是前者在情感上要比后者来得强烈得多，更能体现出我当时激动万分的心情。（2）竟居然，表示出乎意料。雨水打在脸上很难受，可此时此刻，我居然连擦一下脸上的雨水都顾不上，说明我当时实在激动，一心一意只盼望着江主席快点来。（3）指导朗读。就让我们带着这种兴奋、激动的心情读好这句话。 2.兴高采烈的人们手拿国旗和香港特别行政区区旗，秩序井然地等待着中央代表团的到来。（1）兴高采烈“兴高采烈”的意思是兴致高，精神饱满，你直接从词语中感受到了我的兴奋激动之情。（2）秩序井然而即使是即将迎来如此激动人心的时刻，等待的人们也丝毫没有一丁点儿杂乱，而是整齐地排着队伍，想要把最好的一面展现给江主席看。这用这句话中的一个词语来形容，就是秩序井然你能不能也用“秩序井然”造个句（3）原来不止是我一个人如此激动，其他的香港人民也“又是兴奋，又是激动”，竟“顾不得擦一下脸上的雨水”。 3.来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。（1）沸腾若生读得不到位：你们昂扬的情绪也感染了老师，让老师也忍不住想要读一读。（师范读）你们发现了什么？（后一个“来了”读得要比前一个“来了”响亮）生活中，你见过沸腾的情景吗？（水烧开时会沸腾）水沸腾时是怎样一番景象（温度很高，气泡在咕噜噜地往上冒，耳边是噗噜噗噜的声音）而当时，队伍中的每一个人都情绪高昂，激动万分，就像水沸腾时的情景一样热烈。（2）“来了！来了！”连用了两个来了，而且后面都是跟的感叹号，说明情感很强烈，可见“我们”当时已然激动到了极点。（3）指导朗读：在经历了漫长的等待后，专机就要降落了，江主席就要来到了，香港就要回到祖国的怀抱了，让我们怀着无边的激动读好这一句。若生读得不到位：你们昂扬的情绪也感染了老师，让老师也忍不住想要读一读。（师范读）你们发现了什么？（后一个“来了”读得要比前一个“来了”响亮）通过再次让学生带有感情的朗读来理解对江主席的那份深情，并理解感叹句。读中感悟感受并试着去理解那份感情。在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢？（1）欣喜若狂、激动万分是啊，喜悦激动得都要发狂了，这里十分直接说明了“我们”此刻的心情。（2）洗刷了百年耻辱那么究竟是怎样的“百年耻辱”呢？我们一起来看一看（点红“百年耻辱”）呈现历史：1840年英国发动侵华的鸦片战争。 1842年英国强迫清政府签订南京条约，割占香港岛。 1860年英国强迫清政府签订北京条约，割占九龙半岛以南。 1898年英国强迫清政府签订展拓香港界址专条，强行租借九龙半岛和新界，租期99年。同学们，读完这段资料后，你们有什么感受？是啊，在过去的一百年里，香港人民生活在英国的统治之下，没有主权，没有尊严。而如今香港就要回归了，奴役我们的人就要被赶跑了，香港人民终于又成了香港真正的主人，所以齐读句子。（3）感知反问句不知同学们关注没有，这句话在句式上有什么特点？（反问句，谁能将它换一种说话，意思保持不变）出示句子进行比较，女生读第一句（反问句），男生读第二句（陈述句）你们更喜欢哪一句，说一说理由（反问的语气更加强烈，更能突出人们当时欣喜、激动之情）让我们再次读好这句反问句 6.每一个欣喜若狂、激动万分的香港人都希望自己能亲手把献花送给自己的国家元首，而姜咪咪于二百多万青少年中，成为了那个幸运的人，激动之情更是无以言表。接下来，就让我们一同见证当时的情景。（1）出示自读要求：请同学们自读第十小节，思考下列问题，圈出相关词语：“我”给江主席献花时有哪些动作？从中你体会到了什么？江主席是怎样对待“我”的？从中你感受到江主席是怎样的人？交流：从“献、踮、吻、依偎”感受到我对江主席的爱戴从“望、俯、拥、拍”可以感受到江主席是个亲切慈祥、和蔼可亲的人。在这里，我们从一系列动作中体会到了人物的性格与情感。（2）我深深地爱戴着江主席，而江主席又是如此慈蔼地对待我。此情此情，哪一句话最能体现出我当时的感动与激动？出示：我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。母亲给你的感觉是？当一个孩子被迫离开母亲时，他会感到？现在，当这个失散多年的孩子经历了种种波折，重又回到母亲的怀抱时，他的心情必然是？（激动万分的、依恋不已）说到这里，老师不禁产生了一个疑问。这句话既像比喻句又不像比喻句，你们觉得呢？若同学说不是，请他谈理由；若同学说是，继续质疑：我们说比喻句是把两个本质不同但却有相似点的事物放在一起。但这里“我和孩子”都是人啊，怎么能够放在一起呢？我是香港人，在这里，我代表了香港，所以这里“孩子”指的其实不是我，而是香港。那么母亲呢？（祖国）因此在这里，失散的孩子重回母亲的怀抱，实质上指的就是被英国强占的香港终于回到了祖国的版图。在这里，作者巧妙地运用了一个打比方的句子，让我们深切地感受到了香港同胞回归时的无限激动、喜乐与幸福。让我们怀着这份心情，读好这句话学生倾听，老师解析理解什么是反问句理解比喻句读中感悟学会写反问句学会写比喻句三、总结献花前，我的心情是兴奋激动的，因为即将迎来敬爱的江主席，即将迎来百年之后香港光荣回归的时刻！（写板书：激动）献花时，我激动的心情有增无减，因为终于见到了江主席，终于迎来了香港回到祖国怀抱的一刻。当江主席拥我入怀时，幸福感和归属感涌向了我的四肢百骸。（写板书：激动比第一个大）献花后，我激动的心情并没有得到平复。因为1997年6月30日，我见到了江主席，见证了香港回归的光荣时刻，我永远忘不了这一天！（写板书：激动比第二个大）真是激动！激动！再激动！学生总结读中感悟七、教学评价设计根据学生回答，引导学生带着问题默读课文：你从哪些地方感受到香港人民欣喜若狂、激动万分的心情？边读边圈圈画画，写下自己的点地感受，给学生充分自读的空间，在此基础上引导交流，引起下文的学习。八、板书设计 5.我给江主席献花献花前 激动献花时 激动献花后 激动九教学反思教学本课引导学生理解课文内容着重引导学生抓住关键词句体会“我”给江主席鲜花前后兴奋而激动的心情。像“兴高采烈”、“欣喜若狂”、“激动万分”等词语学生都不难理解。但是诸如“欣喜若狂”、“热泪盈眶”学生少有这样的体验。课堂上抓住“回归”、“百年耻辱”这样的字眼，补充了香港问题的资料。教师的语言与表情对学生而言都是一种暗示与引导，学生的情绪被调动起来了。香港回归祖国的怀抱，这对于每一个炎黄子孙来说都是一件扬眉吐气的事情，而香港同胞当然会“激动万分”以至“热泪盈眶”；对于课文中的女孩“姜咪咪”而言，这种“幸福”的感受溢于言表。拥有了广阔的阅读背景，语文教学就变得简单与轻松了。