鼎湖山听泉说课稿.doc

《鼎湖山听泉》说课稿

一、教材分析
《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文，这是一篇写景散文，作者不是停留在简单地对景色的赞美上，而是归结到对人生的感悟上：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
“整体阅读，以语言训练为主”是这一堂课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时，先让学生朗读，从整体上进行充分的感知：在品读课文时，体味和推敲重点语句在语言环境中的意义和作用；在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情；在迁移训练时，注意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。
为提高课堂教学效率，我准备适当采用多媒体课件进行教学，这样既吸引学生注意，激发学生热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和习惯的培养尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径，在本节课我十分注意培养学生：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读；
2．对基本语料的积累；
3．根据间接经验感受生活。
根据这堂课教学的指导思想，我准备从以下几个程度进行教学：
（一）初读课文，感知语言
（二）合作探究，体味语言
（三）赏读课文，品味语言
（四）综合训练，内化语言
在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评点。
一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词的意义，从读中能理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读，体现了语文课堂的书声琅琅。
在整体感知课文的基础上，我设计了几个问题，采用先四人小组后全班交流的方式合作探究：
合作探究前，我先让学生思考一会儿再发表意见，这样每个学生都会有一个思考的空间，避免产生优等生夸夸其谈，后进生充当看客的现象，我们知道：对同一文本，不同的人有不同的理解，这种理解只有深浅不同，没有对错之分。在合作学习的过程中，应力求学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。
学生是最好的课程资源，充分挖掘学生课堂上生成的资源，调动学生自己发现问题、学会学习的能力，是新课程标准着力提倡的，所以我设计了第五个问题。
教师在这时的作用是与学生共同探究，适时“点拨”，“点”就是画龙点睛，点石成金，“拨”就是拨难为易，拨疑为悟。这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，培养了学生的自学能力、探究能力，也培养了学生团结合作的精神。
在对课文精心研读的基础上，我要求学生有感情地美读课文，找出自己最喜欢的语言，细细品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”让学生到文中寻找美点，品味美言，就是对语言的品味、积累。