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《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

一、教材简析 
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界。“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。二、设计理念 
 “学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。 
研读了课文后，我把这节课的教学目标定为：1．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。2. 联系上下文和生活实际体会“人人为我，我为人人”含义，从中受到启示与教育。3.了解课文的写作方法。教学重点定为：了解作者介绍的德国奇丽的风景与风俗特点。2. 联系上下文和生活实际体会“人人为我，我为人人”含义，从中受到启示与教育。3.了解课文的写作方法。教学重点定为：了解作者介绍的德国奇丽的风景与奇特的风俗特点。难点定为：结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人” 的含义，了解课文的写作方法。
三、设计思路： 
本课时设计依照课标，体现学段特点，引导学生自主研读。教学按“紧扣中心，导入新课——抓住重点，深入领悟——品读赏析，揣摩写法——积累语言，尝试运用”的思路进行，紧扣“奇丽的景色”和“奇特的民族”对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，潜移默化地受到教育。 
在设计本课时，我采用了先学后教的方式，学生在充分的读书和小组交流讨论后，汇报小组学习所得，其他同学互相补充评价。教师则认真倾听，在必要的关键的地方进行点拨补充，答疑解惑。 
开课首先抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生围绕关键的词句，体会作者的思想感情。采用“批注式”的方法，引导学生探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？先引导学生学习第三自然段再学习第2自然段，在这一过程中引导学生图文结合理解了“花团锦簇”“姹紫嫣红”的意思，并强调“图文结合”这种阅读方法在今后的学习中的应注意运用。结合“山阴道”理解“应接不暇”的意思，知道作者运用了“引用”的写作方法。结合第三自然段的第2、3句，指导学生仿写“见闻+感受”的句式。这样学生在体验课文的过程中，又学到了阅读的方法和写作方法。在教学本环节时，我充分地指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导朗读时，注意采用多读的方式，并且通过范读适当指导一些朗读技巧。在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在朗读中引导学生感悟理解第三自然段 “人人为我，我为人人”等含义深刻的句子，并结合我们构建和谐社会让学生谈一谈，在今后的你打算怎样做到“人人为我，我为人人”。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。最后，出示课文第2、3自然段，让学生通过默读、对比读等方式，了解课文的写作方法。使学生对文章的构段方式、写作手法有一个整体的认识，达到高年段阅读教学的目标。
四、教学过程 
（一）导入新课，明确目标  
今天我们继续学习季羡林老爷爷的文章——《自己的花是让别人看的》。现在就让我们走进德国，去感受季羡林老爷爷再次回到德国后发出的赞叹——  
课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（齐读，板书：奇丽   奇特） 设计意图：紧扣中心句自然过渡到本节课的学习，展示课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确。 
（二）品读课文第三自然段，感悟“奇丽”和“奇特”  
师：作者在德国看到了怎样奇丽的景色？这个民族又奇特在哪里？作者是怎样具体写的？我们先一起来欣赏课文第三自然段。
1.自主学习（课件出示自学提示） 
根据下面的要求读第三自然段，在课文旁边作批注。 
（1）画出德国景色奇丽的句子。想一想：你走在那街道上，会看到什么，闻到什么，想到什么？
（2）小声读4—6句话，你有什么体会？你觉得“耐人寻味”的是什么？ 2.合作交流（课件出示合作交流提示） 
提示：1.读相关的句子，说感受。2.说表达方法。3.用自己喜欢的方式朗读句子。 设计意图：根据学习的要求，课件出示学习的提示，教给学生自学交流的方法，通过让学生找句子，自读自悟，小组共同研读交流，充分地将学习的主人公身份还给了学生，培养他们独立思考、自主学习的好习惯，同时也锻炼了学生小组合作的能力，做到读、思、说三者合一，让课堂真正地动起来。 
3.展示汇报 
师：你从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”哪些语句中感受到“民族的奇特？”请你们说，其他同学认真听，可以补充、也可以发表自己不同的见解。
（1）小组按以上步骤展示汇报。 （2）教师引导点拨 
（课件出示与相关词语）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 
预设： 
a.品析“花团锦簇”“姹紫嫣红”，体会作者用词的准确。 说说他们的意思。 
（课件出示图片），欣赏画面 
想象：看到这两个词，你仿佛看到什么？闻到什么？想到什么？你还能说说描写花的词语吗？  
指导朗读。 
师：这就是德国景色的——奇丽。 
师：那作者看到这么美丽的花想到了什么呢？ 预设： 
 b.“花的海洋” 
结合“山阴道”理解“应接不暇” 
师：谁会用“应接不暇”这个词来说一句话？ 指导朗读 
把这种美的感觉读出来。师读前部分，生读后部分。 
设计意图：阅读教学要重视知识的积累，阅读的指导；在理解的基础上，加强朗读，引导学生读中体验、读后交流。这个环节，在学生展示汇报，互相补充的基础上，教师进行适当的点拨，相机出示显红色字体的词语、句子、相关图片，如“花团锦簇”“ 姹紫嫣红”“ 山阴道”“ 应接不暇”等，让学生从视觉的效果，理解词语的意思及构词方式、表达的内容，再通过理解感悟，有感情地朗读，内化为自己的情感，体会德国奇丽的景色。 
（3）小练笔： 
了解两句话表达特点。（见闻+想法感受,使人有一种身临其境的感觉。） 小练笔（课件出示） 
走在（进）       ，                     ，让我们如                      。 （4）教师小结：平时我们把观察到的写下来，再写上自己的一些感受，这样就会使看的人如同亲自到过的一样了。 
设计意图：本环节屏弃花俏的课堂教学形式，做到语言文字训练与学生的情感体验相结合，确实提高学生的阅读能力。 
（课件出示句子与相关词语）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 
预设： 
理解“耐人寻味”，耐人寻味的是什么呢？——“人人为我，我为人人” 师：这就是德国民族的——奇特，也是他们民族的美德。 在我们身边，有没有这样类似“人人为我，我为人人”的事例呢？ 
设计意图：体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界是课文的教学重难点。我从“人人为我，我为人人”这句话为突破点，让学生找出课文表现德国人“人人为我，我为人人”的做法，延伸到日常生活现象，让学生体会到这种美好的人生境界。课件出示句子与词语，让学生反复朗读，体会情感，受到启示和教育。 
4.练习背诵 
德国的美丽不单是他们种的花，还有德国人这种“人人为我，我为人人”的美德。我们再来读一读，能背的就背下来。 
（三）学习第二自然段，感悟德国人养花方式的奇特。 
为什么会有这样奇丽的景色呢？德国人是怎样养花的？让我们用这样的方法小组一起来学习第二自然段。1.自主学习——合作交流（出示自读提示与交流提示课件） 2. 展示汇报，教师点拨 预设： 
（课件出示句子与相关词语）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” 
预设： 
（1）抓 “都”字、“家家户户”体会民族的奇特。 （2） 运用对比写法，写出德国人养花方式的奇特（3） 理解“脊梁”——花的枝干    为什么只能看到花的“脊梁”？ （4）“ 莞尔一笑”——这样养花习以为常，“人人为我，我为人人”也是没什么值得一提的事。 
（5）正是因为有了德国人这样的奇特的养花方式，才有这样奇丽的风景和奇特的民族。这两段就构成了什么关系呢？（因果关系） 
全班有感情读二、三自然段。 
师：十年前，德国人是这样养花（自己的花是让别人看的），十年后，德国人还是这样养花（自己的花是让别人看的），怪不得季爷爷再次回到德国，会发出这样的赞叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 
设计意图：通过第三自然段的学习，学生掌握了自主学习，交流讨论的方法方式，本环节完全放手给学生自学交流，并展示汇报，把学习的主动权还给学生，教师在必 要的地方予以补充，相机出示句子词语，加强理解，指导朗读。 
（四）总结全文，回顾目标 1.了解写作方法 
师：季老爷爷是怎样把德国奇丽的风景和民族特色写具体呢？（课件出示2、3段） 
对比读，体会前后呼应。观察2、3段，体会借景抒情明理的写法。 2.回顾目标达成情况。 
3．推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《留德十年》。  
设计意图：出示2、3自然段直观的对比，通过观察、反复朗读，使学生发现作者写作的特色，有因有果，有呼有应，有景有情有理。 
板书设计                 
自己的花是让别人看的
奇丽              人人为我
奇特              我为人人