江南的冬景教学设计.docx

《江南的冬景》教学设计
王 静
课题名称
《江南的冬景》
科 　目
语文
年 级
高一年级
教学时间
1课时（45分钟）
学习者及学情分析

高一年级的学生能够熟练的使用工具书，自主解决字词问题。他们有很强的好奇心，强烈的表达欲望。但是语言表达不够规范，连贯。本课在设计时充分考虑学生的学情，在对文本的概括解读和学生的规范表达方面做了特别的设计，同时，在对美的解读上，鼓励学生发挥所长，用学生擅长的方式的表达对美的感悟。

教学内容分析

《江南的冬景》是“像山那样思考”专题中“大地的眼睛”部分的第一课，这一部分要求我们主要引导学生欣赏和表达自然之美。课堂设计的主导思想是注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程通过学习，使学生在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面有所收获。

教学目标
一、知识与技能
1、筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。
2、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。

二、过程与方法
1、学生自主学习，解读字音问题。
2、自读课文，明确江南的区域界定。
3、合作交流，赏冬景，析手法。

三、情感态度与价值观
1、欣赏大自然的美，提高审美品位 ；学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，用美的形式把它们表达出来。
2、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
教学重点、难点

1、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
2、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

教学资源
1、教师自主命制的导学案。
2、学生自带工具书、笔记本。

教学过程

教学活动1

（一） 聆听音乐，温馨入课

1、课前教师循环播放民乐《太湖美》
2、学生就听音乐联想到的画面进行描绘。
3、教师小结导课
一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的江南。

教学活动2

（二） 朗读课文，解读“江南”

带着问题朗读全文 ：
1、作者笔下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？
2、江南的冬景有哪些特点？作者是如何将这些江南的冬景写得如临其境，如闻其声的？
让我们的语文课堂响起朗朗读书声！学生朗读课文
（1）不指闽粤。“这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景。”
在作者看来，闽粤的所谓冬天，只能算作是——“南国的长春，是春或秋的延长。”这说明闽粤的冬天冬味不浓。
（2） 不指北方。
作者笔下的江南特指的是大江以南，闽粤以北的江浙地区。
这从哪里可以看出来？
（学生从原文中寻找依据）

教学活动3

（三） 欣赏冬景，分析手法

文章的题目叫《江南的冬景》，那江南的冬景有哪些特点？这些特点是你从文章的哪些语段的哪些词语中归纳出来的？作者又是运用了哪些手法使江南的冬景如在我们眼前？请同学依照文章的语段顺序来找。
学生小组讨论交流。
江南的冬景有哪些特点？请同学用课文中的词语概括。
（1） 可爱 “这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？”
运用了比喻的修辞。
比喻式的摹形法，我们似乎已经感知到了那层薄得近乎透明的“黑女脸上的脂粉”。
（2） 明朗 “说得摩登些，便是一种明朗的情调。”
对比。
对比是两种事物或一事物的两个方面相对比较。而作者这儿是让人用“北方夏夜的一种特殊情调”来体悟江南冬景“明朗的情调”。
（3）生气 “你不但不感到岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。”
敷彩 “文字不是绘画，如何构图敷彩？文字不是音乐，如何摹声拟音？但是，文字恰恰能让人如临其境，如闻其声。这是怎样的一种神奇！”
在这样一个北国的秋天，作者神奇的让我们如临其境感知到了江南冬景的“生气”。
（4） 悠闲 “这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。”
绘图法。
画面在文字中铺展，写得极美，极有江南的韵味。我们来配合一下，请一位来读，其他同学在脑海中铺展开这幅“江南冬景悠闲图”。
（学生代表深情朗读，学生沉思构图）
（5）美丽 “借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽的多？”
引用前人诗句。
引用前人诗句分别写出了与雪相关的什么情景？
江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友会合的情景，江南雪夜更深人静后的景况，弄雪的情景。
手法小结：作者运用了摹形、联想、敷彩、绘图、化用的手法写出了江南冬景可爱、明朗、生气、悠闲、美丽的特点。写得是如临其境，如闻其声。

教学活动4

（四） 品味情感，体悟关系

那么，作者写江南的冬景目的是为了写什么？（教师提示学生关注文章第六段）
第六段写了什么？分析第六段在文中的作用
上承第五段 “若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走”，第6自然段一开始就提到了“寒郊的散步”。
下启第九段 “因为晴和的日子多了，去郊外闲步逍遥的机会自然也多。”
作者写江南的冬景为了写江南冬景与江南人的关系。
在江南的冬景里，江南人可以怎么样？
寒郊散步或郊外闲步。
那么，北国的人在北国的冬天里又在做什么？
“围炉煮茗，或吃涮羊肉，剥花生米，饮白干。”
这些北国冬天特有的活动，其实用一个词就可以概括，哪个词？
蛰居。
相比只能“蛰居”的北国人，江南之人可以在“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景中“寒郊散步”或“郊外闲步”，这对于江南之人来说是“一种特异的恩惠”，是享受“清福”。“享受江南的冬景的人”“倒只会感到快活一点”。
教学活动5
（五） 拓展思考，畅所欲言

本节课，我们跟随着江南作家郁达夫如临其境，如闻其声地品味了“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景，知道了江南冬景对“江南人”而言是享受，是快活，是恩惠，是清福。那么，现代人是否也能够享受这份雅福呢？
（六）小结课堂，感受自然
教师：
其实打开门，外面就是大自然。对人类而言，不管你见或者不见，始终在哪里，不离不弃的就是大自然。“大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……”
学生：
小组以自己喜欢的方式，表达自己感悟到的自然美

教学评价设计

以小组评价，评价内容包括内容的准确度，表达的清晰度，流畅度，小组讨论参与的积极度等。

板书设计

江南的冬景

郁达夫

人
景
手法

快活 逍遥
享清福

可爱
比喻
明朗
对比、想象
生气
敷彩
悠闲
绘图描摹
美丽
化用诗句

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