管宗桃——小学英语教学中有效评价机制的探究.doc

小学英语教学中有效评价机制的探究
孙村镇中心小学 管宗桃
近几年来，越来越重视课堂的有效性的探究，从学校到县里到市里甚至到省里，都在进行课堂有效性探究的上课、说课等一系列活动。但在探究课堂的有效性的同时许多老师却忽视了一个重要的内容——评价机制的生成。小学英语课程标准提出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。有的教师也许怕麻烦，课上只是寥寥的几句话就完事，“Good!”“Very good!”并没有真正的落实评价的效果，我想这样的简单的几句话并不能有效的去评价学生，也不能激励什么或改进什么。还有的教师在班级墙上粘贴了一块评价表。还取了一个非常可爱的主题，但是前几次比较有兴趣的进行认真的评价，但是后来看了一下表还是原来的样子，几个月都没有评价了。我想这样也失去教师最初的意愿，也失去了评价的价值。还有的教师传统的理解评价就是“考试”，拿着一张试卷就来对学生进行评价。我想这种评价是不科学的。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。
一、 形成性评价的探究
所谓形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。今年有幸承担小学三年级英语的教学，为了使我的教学过程的评价有效性，我设置了一套形成性评价方案。分成预习、上课、复习三个阶段的评价方案，预习，我设置了一个预习表格，表上分成日期、内容、家长评价、同桌评价、老师评价。由于三年级英语是没有书写作业的，因此这个表格非常适合三年级的学生，回家只要按照内容进行听读预习就可以了，回到班级和同桌交流预习内容，同桌给予评价，最后组长收齐表格递交给老师检查，到此评价并没有结束，反馈才是评价作用，最后教师利用时间进行反馈交流，再针对学生预习中的难点上课进行重点教学。这个表格能够帮他们形成一整套的预习方案。针对上课，我设置了教师课上的评价、小组合作评价。我制作了专门的奖章，学生上课的表现来发奖章，学生积累奖章，兑换礼品。我班的学生都把这些奖章看成宝贝，个个上课都踊跃参与我的活动，这种方式充分的调动了学生的积极性和兴趣，达到了课上评价的效果。但在奖励的过程中教师可不能马虎，不能随便发放奖章，要有一定的质量。
复习评价设置成每个单元学生能够抓住重点和教师或学生进行口语交际。如果能够说好教师就给予单元之星称号。这样系统的评价机制让学生的英语学习具有系统性、可操作性，不至于让评价落空。这样就使得评价有的放矢，同时这样的评价能够及时反馈给我们，指引我们教学改进的方向。
形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

二、 终结性评价的探究
所谓终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。应试教育的今天使得终结性评价发生了“变味”。许多教师就一张试卷来衡量学生，我想这不符合现代的教育趋势，特别是小学阶段的课程标准。因此，针对三年级的英语我是一方面不得不接受这种现实——考试，另一方面，我设计了口语测试。这样学生学得英语不至于是“哑巴英语”。通过这样的终结性评价，学生可以看清自己的不足及优势，同时教师也能根据学生出现的状况的反馈，及时的改进，从而促进教学相长。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。