物理探究性学习实践中的思考.doc

物理探究性学习实践中的思考（字数2875）河南省济源市克井一中 田 界在物理教学中使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑、设计、实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，是目前新课改所倡导的教学方式。对此，下面本人就我校初中物理组“作课”时，几位老师光的折射、光的直线传播、家庭电路这三节课，来谈一谈探究性教学案例的分析与几点思考。思考之一：如何把握科学探究与实验验证的关系？案例一 某教师教学“光的折射”一节课开始是这样的：1、 引入课题打开多媒体课件，教师随即展示几幅彩色图片：图片：雨过天晴，一道彩虹在蔚蓝的天空出现。图片：人们在大海边观赏奇特的海市蜃楼（一座座高楼悬在大海上方）。2、 新课教学教师：同学们从刚才的画面中看到的是什么现象呢？学生：光的折射（齐声回答）。教师开始做演示实验，通过演示让学生清楚地看到光从空气斜射入水中发生的折射途径。紧接着开始让学生们利用课桌上的器材进行小组实验，分别观察镭射笔射出的光从空气射向水和果冻中的传播路径。评析：教师在教学的逻辑关系处理上出现了失误。首先出示课题“光的折射”，这不是明白无误地直接给出了结论吗？接着，教师展示了光的折射在现实生活中的几个实例画面，又恰恰为刚才的结论提供了令人信服的证据，学生随后进行的实验只能起到验证结论的作用。学生在课堂上的实验性探究，本质上来说，是与科学家的科学探究相同的，都是在各自未知领域中对事物的一种探究性研究活动。探究的前提是问题性，即首先要让学生去发现问题、提出问题、面对问题、进行猜想和 假设，然后是一个如何解决问题的过程。上课一开始便演示，会使得探究活动失去问题性，因此实施探究性教学，首先要明确科学探究和实验验证的逻辑关系。思考之二：如何把握自主探究与课堂秩序的关系？案例二：某教师进行“光的直线传播”的教学，片段如下：学生每四人一组围成一圈进行实验。课堂上备有器材：镭射笔、蜡烛、火柴、一瓶水（略加有牛奶）、蚊香、玻璃砖。学生开始动手试验，有照镭射笔的、有点蜡烛的、有点燃蚊香的，教室里很是热闹。教师：请哪一组的同学交流一下实验中观察到的现象？最靠前一女生起立回答，可是其他学生的声音盖过了她的回答声。教师击掌示意大家安静，但学生们兴致正浓，大部分依然我行我素，说着，做着。评析：课堂秩序问题带有一定的普遍性 。原因有二：一是平时课堂教学中探究性教学的实践机会不是很多，学生习惯于听教师讲，看教师做，偶尔有机会动手、小组合作，就显得格外兴奋，以致于有点忘乎所以了：二是教师对探究活动 开放程度把握不够准确，学生在自己探究的起步段，需要教师的具体指导和帮助，探究活动在程度上应有个分层推进、循序渐进的过程。那种出于教师管理考虑、导致课堂死气沉沉的纪律和秩序确实应在摒弃之列，但如果是着眼于保障学生自由学习的纪律和秩序，则应予以高度重视，并要切实落实到教学的每个环节中去。思考之三：如何把握合作讨论与独立思考的关系？案例三：某教师实施“家庭电路”的课堂教学，学生每四人为一个小组开展探究性研究学习。教学过程中教师多次让学生以小组形式对问题展开讨论。列举如下：讨论1 发电厂的电1是如何输送到家户的？讨论2 输电的两根导线叫什么？讨论3 日常生活中有哪些不安全用电现象？讨论4 在动画上都有哪些安全隐患？.评析： 小组讨论特别多，许多问题都是经过小组讨论再进行交流和回答，学生特别忙，看起来也很热闹。听课的老师心存疑惑：这么多问题真的都需要讨论吗？两三分钟内学生进行了有效讨论吗？时下评课似乎有 一个不成文的标准，那就是看课堂热闹不热闹，学生在课堂上活动多不多。诚然，在课堂教学活动中，学生是一个学习团体，通过彼此间的交流讨论、互动共享，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这也正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但我们切不可由此而产生片面认识，曲解了现代学习方式的本质含义。一个问题下来，教师就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中学生又有多少深入思考呢？结果只能是浮于表面的形式主义。不少“热闹”和“活跃”是以遏制学生的独立思考为代价的，对发展学生的独立思考能力是十分不利的。现代学习方式的本质特征是强调学习 主体的主动性和独立性，既一定要改变传统教学中学生被动的学习状态，改变学生过于依赖教师的学习状况，尊重并鼓励学生去独立思考，独立学习，培养学生终身发展必需的学习能力。因此在探究性教学中，既要重视学生的合作讨论，又要留给学生充足的独立思考时间，为学生今后学习和发展打好基础。通过对以上三个案例的分析和思考，我们认为：1、 探究性教学与传统的接受性教学和训练性教学相比，更具问题性、实践性和开放性，把学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，对培养他们的科学素养和创新精神，无疑具有深远的意义。在初中物理课程改革实验的起步阶段，教学中出现了一些偏差和失误，这更说明需要我们去不断探索、不断反思，在探索与反思的过程中逐步掌握内在教学规律。2、学生探究能力是逐步发展的，探究性教学的组织应该循序渐进，学生刚开始接触物理时，探究的环节不求完整，可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，需要经历一个由简单到复杂、由部分到完整、分层分步的培养过程。在学生自主探究过程中，教师的作用是帮助学生审视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么。帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习和结果进行评价，并促进评价的内在化。3、 究性教学本身没有固定、刻板的模式，课堂探究的形式应该是多种多样的。应根据学生实际情况和具体的探究课题，灵活处理教学过程中出现的各种问题，灵活掌握科学探究中相关因素之间的排列与顺序，设计出合理可行的探究性教学方式。探究性教学不是唯一的课堂教学方式，也不是要求学生在学习所有物理知识时，都要参与探究是整个过程，而是应依据具体的教学目的、教学内容和教学条件，来优选最佳教学方式。传统教学方法中不乏可借鉴之处，这就需要我们在教学实践中，深入钻研教材，深入了解学生，将探究性教学与传统教学有机结合起来，只有使两者相辅相成、互相促进，才能发挥出最佳效果，才能把学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，以致有利于学生的自主学习和自主探索，从而培养他们的科学素养和创新精神。综上所述，让我们在新一轮的课程改革中，更新理念，转变角色与学生一起积极互动，共同发展，注重对学生的独立性和自主性的培养，引导学生质疑、探究、评估交流，在实践中学习创造丰富多才的教学情景，信任学生的学习能力，营造出轻松、活泼、和谐的课堂气氛，从而探索出一条适合自身实际的物理教学成功之路。