记念刘和珍君教学设计.doc

记念刘和珍君教学设计【教学目标】 1.学习快速把握文章意图的方法，给文章内容快速定位，形成宏观把握文章的习惯。 2.学会使用句子的“分析比较法”，从而领悟文章深意。 3.了解和学习作者及刘和珍等人的社会责任感，学习作者对社会事件进行深入分析的态度和方式，并形成思维习惯。 4.引导并强化学生的社会正义感。【教学重点与难点】 快速把握文章内容，领悟文章深意。【教学设想】 鲁迅先生的文章，历来是学生学习的难点。 这是一篇较为艰深的文章，从表达意图较为明显的六、七节学起，可以快速、宏观地把握全文。这就要求学生必须加强预习，了解文章的写作背景，在预习中生成疑问，形成探究心理。 快速、准确地把握文章意图，给文章内容快速定位，是任何人都应具备的一种能力，应伴随生命的整个过程。所以，学生学会宏观把握文章意图的方法并形成能力，既是教学重点又是教学难点。这是本文教学的第一层面。 本文教学的第二层面，是领悟文章深意。关于这个层面，在高一学段应让学生有所感受，并掌握大致的方法。【教学流程】第一课时 教学内容：学习第六、第七节 一、检查预习。 本文针对什么事件而写？请概括事件的时间、性质、结果。 二、鲁迅对女师大学生刘和珍等徒手请愿这一方式有何看法？ 明确：不赞成，不主张。 三、作者的态度主要在哪一节体现？ 明确：第六节。 四、请快速在第六节中找到依据。 明确：1.“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥”，“寥寥”说明意义很少。 2.“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的。”说明人类的前行需要付出血战，之后，才能向前迈出一步。但此次请愿行动不属于能够使人类前进的血战范畴，徒手请愿就更不在其中了。 这两处都是正面、直接表述作者观点的。 五、本段还有暗示作者态度之处，请快速找出相应的句子或词语。 明确：“街市依旧太平”，这是在叙事中暗示观点。“依旧”表明现在跟请愿流血之前一样，社会还是老样子。 六、教师范读，学生朗读第六节。 七、照这样说，北师大女子的牺牲是否变得毫无意义了呢？请快速找出依据。 明确：否。依据在第七节。倒数第二自然段：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”表明其意义在于： 1.对于当下来说，给苟活者希望，尽管希望很微茫；同时，给真猛士以激励（见倒数第三自然段）。 2.对于未来来说，是中国女子的勇毅，没有消亡的明证。 八、思考：什么是“苟活者”，什么是“真的猛士”？ 明确：苟活者，苟且活着的人。他们知道现实的不公，也有恨，有怨，但心里忍着。真的猛士，明白现实的不公，有斗争精神，有合适的斗争方式。 九、学生朗读第七节。 十、语感能力的学习。 请找出下列句子的主干： 至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。 明确：对长句句意的把握，可通过“找句子主干”的方法。 先看“为”，此处是“是”的意思，表判断。整句的句式应是“什么是什么”，因此主干为：事实为明证。 十一、总结。 在群众斗争面前，鲁迅先生不单纯地肯定、赞扬，也不盲目地否定，他从人类历史前行的规律的角度，冷静地总结教训，告诫人们：斗争方式必须改变。 十二、作业（略）。第二课时 教学内容：学习第三、四、五节和一、二节 一、鲁迅所评说的刘和珍等请愿的人和事在文中有交代，具体在哪几节？各节又分别写了什么？ 明确：第三节：简述与刘和珍平时的交往，表明刘和珍等有责任感，态度温和。 第四节：简述听到遇害的消息，表明段政府暴虐。 第五节：详述中弹而亡的过程，表明刘和珍等勇毅，段政府暴虐。 二、第五节中刘和珍等中弹而亡的经过写得很详细，有何用意？ 明确：让人想到有责任感的，态度温和的刘和珍在欣然到段政府前请愿时被虐杀了，表明他们不是暴徒，不是受人利用，流言不攻自破。 三、在三至五节的叙事中，鲁迅流露出的是对有责任感的青年学生的爱，对反动执政府的恨。这种爱、恨贯穿于全文，而四、五两节中，第四节侧重于直接抒情，第五节主要借叙事和用反语修辞抒情。请思考以下句子的句意并比较（第四节）： 我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。 我不料也不信中国人会下劣凶残到这地步。 明确：这两句所表达的意思一致，但蕴涵的情感不一样，原句显得重，而比较句则轻。原因是，原句使用了复句形式中的转折关系复句，强调由“然而”带起的句意。 四、第五节中用反语修辞来抒情的手法的理解把握。 1.请找出句中体现使用反语修辞的词语。 中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。 明确：体现反语的词是“伟迹”“武功”。使用反语，表达出作者强烈的讽刺、痛恨之情。 2.下面句子是否使用了反语？ 当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！ 明确：看是否使用了反语，需先明确句意。此句是一个介词结构句，由“当时候”形成很稳定的介词结构，介词结构是不能充任主语的，因此，该句成了病句，表意不明。修改方法是删掉“当时候”，变成“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”，这样句意就很明了了。 显然，本句没有使用反语。 五、三至五节写的是刘和珍的生平事迹和遇难经过（写事件），第六、七节写的是这次事件的意义和作用。按常规，这已符合一般的逻辑顺序，即写一件事，和这件事的作用，应该不会再有其他内容了，但文章却还有第一、二小节。那么这两节写的是什么？在文章的整体框架中，处于思路的什么位置？ 明确：这两节是写创作这篇文章的原因，即为什么写，属起始部分。 全文的思路是，起始节交代写文章的原因，表达强烈的情感，中间节写刘和珍等的事迹和遇害经过，结尾节写事件的意义。从写作缘起落笔是常见的思路，这样使结尾节总结的意义更加深刻，作用更加条理。 六、文中提到“真的猛士”“庸人”“苟活者”“有恶意的闲人”“无恶意的闲人”，如何理解“有恶意的闲人”“无恶意的闲人”？“无恶意的闲人”是“苟活者”吗？ 明确：此处的“闲人”，出现在“有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作流言的种子”这样的句子中。显然，闲人是针对刘和珍等人而言的，闲人与刘和珍们是对立的，刘和珍们为主权不受侵犯去请愿、抗议，表现出的是国人应有的责任心，而责任心的付出“不过供无恶意的闲人以饭后的谈资”，可见这类闲人无责任心可言，对流血事件只是当闲话说说而已。“有恶意的闲人”，一样的不负责任，不仅如此，还借机说一些“学生被利用和误导”的流言，歪曲事实，替杀人者开脱。 “无恶意的闲人”不是“苟活者”。“无恶意的闲人”根本就不去想现实公平与否，而“苟活者”他们知道现实的不公，也有恨，有怨，只是暂且忍着罢了。 八、作业（略）。【教学反思】 为探索“主体教学”法，我作了多年的努力。 教师站在学生的角度，替学生设想：读一篇文章的时候，最希望得到的是什么？如何就算是读懂了？教材中的课文，怎样就是学好了？语文课上成什么样就是上好了？从学生学习的角度去设计教学，可以轻松地完成教学任务。 对这篇课文的处理，我改变了以往的思路，从第六、七部分开始教学，用时两节。课后反馈时，学生认为这样教学统领了全文，一下子就知道了作者想要表达什么样的意思，有豁然开朗的感觉。最后完成较难部分的教学，学生很容易地就理解了作者写作本文时的心理。