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教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现

摘要：学前教育从某种意义上讲应该是游戏教育、快乐教育。游戏是幼儿的天性．游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映其熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿园游戏中一个重要的组成部分。
中班幼儿在游戏方式上、类型上较于小班丰富些，但还是由于年龄小，生活经验不足，独自处理问题的能力差。所以，仍然需要教师的适时介入指导。教师有效的介入指导，有助于幼儿间游戏的进行，促进角色游戏生动、有趣地展开。
在中班幼儿角色游戏中，教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响，通过分析观察记录中的教师的介入行为，进而总结出教师有效介入在中班角色游戏中的体现。
关键词：中班幼儿；角色游戏；影响；有效介入
一、概念的界定
1、角色游戏的概念
角色游戏是幼儿在活动中通过模仿、想象来扮演角色，创造性地再现现实生活的一种游戏。角色游戏是学前儿童的典型游戏之一。在现实的幼儿园生活中，有很多教师将角色游戏和表演游戏混淆在一起，虽然两者都是通过角色来反映主题的装扮游戏或象征性游戏，但它们之间不能等同。
角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的真实社会生活。表演游戏的主题和内容往往来源于原有的文学作品或剧本，要受到原有文学作品的限制，反映的是文学作品中的主题和内容、想象和创造都要在此基础上进行，不同于在真实生活中的真实行为，具有舞台表演的性质。因此，从.不受剧本限制这个角度来说，角色游戏想象和创造的空间更大。
总的来说，幼儿在角色游戏中扮演真实生活中的角色并不是完全地复制，而是根据白己的意图和理解对所要扮演的角色进行想象，加以改造进行游戏。
2、有效介入
介入，顾名思义就是插入到两者之间干扰事情或事态的发展。有效介入就是接入到两者之间将事情向有利的、积极地方向发展，本文中主要指的是教师在中班角色游戏中的有效的介入，即教师主动发起的介入行为。
二、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响
由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。
1、语言介入
语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。
“主动发问”主要用于教师了解幼儿游戏过程中的具体想法及分析游戏现状，进而帮助和启发引导幼儿继续游戏。此时教师应注意较为缓和的询问语气，避免引发幼儿的不良情绪的产生。例如，“你想做什么？”“下一步你想怎样做？”，目的是为了引导幼儿去思考、去规划，明确自己的游戏角色后，进行游戏。
“及时提示”主要适当幼儿遇到困难或毫无头绪、不知所措时，教师应及时的向幼儿提示一下，帮助幼儿确定自己游戏的方向，促进游戏的顺利展开。例如，在进行超市购物游戏时，孩子们不知道买什么导致游戏暂停的时候，我们建议性的提示一下：“你喜欢吃什么呀？”，引导幼儿想到喜爱的物品这一方面，促使超市购物游戏的顺利开展。
“鼓励和赞扬”主要是在幼儿在游戏中表现的很优秀或是有进步时加以肯定和支持。若幼儿在游戏过程中能遵守游戏规则、不怕困难、坚持不懈或是互帮互助等良好的行为时及时的给予鼓励和赞扬，强化幼儿的正向行为促进幼儿优良品质的培养。
2、行为介入
行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。
身体语言主要是在幼儿在游戏过程中，教师利用表情、眼神或身体动作等对幼儿游戏行为作出评价。例如幼儿在角色游戏中表现得非常出色，教师应及时用欣喜的表情、点头赞许的目光，甚至是鼓掌的动作行为，向幼儿传达我们的肯定。对于不遵守游戏规则或是不良行为发生时，我们也要及时的用摇头、手势或是语言提示，帮助幼儿意识到自己的不对。面对一些不会操作游戏幼儿，我们要主动走到跟前示范、讲解，帮助他们很快的了解和掌握游戏的操作并融入游戏中去。
材料指引是指教师通过观察游戏，适时的提供材料或是指引幼儿选择合适的材料，保证游戏井然有序的进行。
3、参与式介入
参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。
平行式参与指教师和幼儿一起玩相同或是不同材料和情景的游戏，不过这种方式主要的特点是，教师和幼儿是在同时间不同的空间内进行的。主要是为了起示范、暗示指导的作用，目的在于引导幼儿模仿或再现教师的行为。这种方式有利于避免幼儿游戏期间的暂停或中途换游戏的情况发生。
交叉式参与指教师以扮演游戏中某一角色的身份参与到游戏中的方式。这种参与方式要求教师根据游戏情景的需要，用一定的语言或动作指引幼儿游戏的顺利发展。例如“医生与病人”的游戏中，开始医生非常热情的等待病人上门看病，可是等了好久都没有病人来，医生就开始没有耐心等待了，此时教师可以扮演成病人去看医生，不久就有很多“病人”看病去了，医生变得很忙碌起来。
三、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析
根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。
案例1：
在游戏开始时，去银行取钱的人特别多，排的队也特别长。孩子们的等待时间比较长。教师及时发现了这个情况后，就上前提醒一些孩子说：你们昨天玩游戏的时候不是赚到了钱吗，你们可以用那些钱啊，不用再排队取钱了。
通过观察发现，在玩游戏时出现问题后，教师能及时处理。因为在他们班银行工作人员只有一个，可能在游戏刚开始就会显得比较忙碌，排队取钱的人会很多。但是在游戏中期的话就不会有那么多人了，所以教师在处理这个问题时，没有因为出现排队长而增加银行的工作人员来减轻压力，而是换一种方式，让幼儿将之前上班赚到的钱拿出来用，这样既符合孩子们生活经验，又能减轻银行的压力，一举两得。可见，教师利用语言介入中的“及时提示”方式，这样不仅缩短了幼儿游戏的时间，还能达到指导的效果。
案例2：
娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？
今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。
案例3：
在小舞台的游戏中，很多孩子都在用伞进行“花伞舞”的表演，但显得比较凌乱。教师看到这个情况后及时指导幼儿的表演，先请幼儿排好队，按顺序拿着小花伞一个跟着一个往前走，在终点处再指导幼儿摆一个造型。
“花伞舞”的表演中孩子们无法很好的进行表演，所以在游戏中会显得很乱的感觉，很多孩子都挤在一起随便做两个动作。这时候，教师就及时指导了幼儿的表演形式，将“花伞舞”改为了“花伞T台秀”，这样在请孩子们进行表演时就不需要那么多的动作来表现了，并能很好的将挤在一起的孩子分开来，一个跟着一个走秀。既能达到进行“伞”表演得目的，又能很好的让孩子们表现出来。这个案例运用了语言介入与行为介入两种介入方法。
案例4：
餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。
在每次游戏中都可能会出现这种一个店生意好，一个店生意不好的情况。在这时候，我发现后往往可能做的事情是直接请小客人去点心店吃点心。而在这次游戏中，教师是请餐厅的小朋友自己去邀请小客人，还陪同小朋友一起去邀请并指导他如何和小客人沟通：你们在美甲店排那么长得队，要等很久的，可以先来吃点小点心，然后再去美甲。当有美甲店的小客人去吃点心后，一些孩子看到后也去餐厅吃点心了。这样，教师在指导中既让孩子得到了锻炼，又能将小客人拉来餐厅吃点心。这个案例运用了行为介入和交叉式参与介入的方法。
案例5：
娃娃家的“妈妈”去餐厅点餐，并请服务员送餐到娃娃家后离开。教师先观察“妈妈”是如何点餐的，在发现“妈妈”要请服务员送餐时，没有说是送到哪里的。这时教师就及时上前指导“妈妈”点餐后要说清送到哪，服务员才能找到你。
在整个游戏过程中教师始终在观察幼儿的游戏行为并提醒幼儿该如何进行。当发现娃娃家的“妈妈”在点餐时没有服务员招呼后就上前提醒“妈妈”招呼服务员，并在“妈妈”点完餐后提醒妈妈要告诉服务员的送餐地址。游戏过程中，教师在观察幼儿的行为时比较仔细并能做出及时处理来指导幼儿。但可能教师因为太过急于让幼儿完成游戏，所以每次在幼儿出现状况时教师就会提醒他们该怎么做。我想能不能让孩子们自己发现，即使没有做对也可以让他们进行下去，这样在下次游戏中他们可能就会记住该怎么做了。这个案例运用了语言介入与行为介入两种介入方法。
在游戏指导中教师比较有耐心，能在幼儿出现情况时始终在那儿，直到幼儿把问题解决后走开。当服务员送餐后没有收到钱想问“妈妈”拿钱时，发现“妈妈”都没有理他一直在忙她自己的事情，教师也跟在服务员身后观察服务员他会不会失去耐心而不拿钱就走掉了。在游戏后教师能及时作出点评：在点餐时，如果要请服务员送上门就要告知服务员送餐地址，而服务员要有赚钱意识，要收到了钱菜能走掉。这个案例运用了语言介入中的“及时提示”的介入方法。
四、教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现
1、有计划地指导幼儿组织角色游戏的开始部分
中班幼儿对许多角色游戏的过程开展已有一定的经验，但是游戏如何开始会让他们为难，往往会产生大家抢着要同一角色等矛盾。所以，教师在指导时需要重点指导游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思、后行动的能力，包括：指导幼儿如何按自己的意愿提出主题；协商确定共同主题和实现主题的游戏任务；构思游戏的基本情节；共同布置游戏环境，选取玩具材料；选择角色、角色分配等。游戏开始以后，教师便可以放手让中班幼儿去发挥。
2、重点观察并妥善处理幼儿在游戏中产生的冲突
中班幼儿在游戏过程中发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于老师，而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。教师应注意到中班幼儿的这些特点，重点观察幼儿在遵守规则、交往技能、物品的使用上产生的冲突，并采取些策略。在游戏中，教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏等方式，让幼儿尝试学会在游戏中解决简单的问题，掌握交往的技能及相应的规范。在游戏中，教师也可适时地采取回避策略，让幼儿有时间去争论、分辨，学会相处。
3、以合作参与者的身份介人和扩展角色游戏
中班幼儿常常是边游戏边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。对角色表演也大多局限丁他们的生活经验，许多时候由于技能或能力的缺失，会影响孩子的情绪，因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。必要时，教师可以参与者的身份巧妙地平行介人，帮助扩展游戏，加强游戏的结构连贯性，使游戏更丰富、更有趣，从而加强幼儿角色扮演时的结构技能。比如教师以妈妈同事的身份介入，暗示幼儿招待客人、带客人参观房间、送别客人；促使幼儿学习作为一个小主人该做的一连串动作表演，提高幼儿的游戏能力。
在角色游戏中，幼儿是游戏的主体，而教师是游戏的主导。幼儿在游戏中逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为更好地适应社会生活提供有利的学习环境。而教师则需要在游戏过程，时刻观察幼儿的游戏情况，及时的给幼儿提供帮助和指导，利用有效地介入方式，使幼儿的角色游戏顺利地惊醒，为提高幼儿各方面发展水平提供了积极的支持。让幼儿在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，是幼儿园全体老师的首要任务。