浅谈多媒体课件制作运用的适时适度适用原则.doc

浅谈多媒体课件制作运用的适时适度适用原则 运用多媒体课件进行课堂教学,具有形象性和直观性.所传输的文字、图像、声音、动画等信息具有较好的呈现效果，容易感染学生的情绪，调动学生的兴趣，增强学生的形象思维和对事物的认识。此外，它还具有密集性，大量的学科素材信息可以轻松快捷地呈现于课堂，大大地提高课堂教学效率。这无疑给教师提供了一匹骏马，让他们更好地显出身手，驰骋于广阔的学科教学天地之中。 然而，在教学实践中，常有不是多媒体课件“为我所用”，而是被多媒体课件所“累”，拖着走，甚至有滥用的现象。因此我们在教学中要很好地驾驭多媒体课件的时候，就应该遵循以下几个原则：1、适时原则 所谓“适时”，就是指课件的图像、声音、文字、画面等的呈现要恰到好处，把握好时机。要与课堂教学浑然天成，天衣无缝。“适时原则”在突破教学难点时尤其要很好的把握。比如，教学直线、线段、射线的定义，教师首先引导学生进行感知活动，根据学生获取知识的思维过程及知识间的联系，设计电脑动画，屏幕上显示“直线”，且慢慢延伸，让学生通过观察想象，概括出直线的特征。接着在已知直线上显示两个闪动的点，让学生概括出“直线上任意两点间的一段就是线段”，再把线段的一端无限延长，学生很容易概括出射线的概念及特点。在多媒体动画的动态演示中，学生处于“视觉变化”之中，一次又一次受到视觉上的刺激，概念表象随之建立，对三种线的区别和联系也理解得十分透彻，从而掌握了这三个概念的教学难点。又如:在学习三角形的三条角平分线、三条中线、三条高相交于一点时，传统教学方式是让学生作图、观察、得了结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质，但利用信息技术就不同了，只要画一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的，这一过程，除了教师演示之外，学生也可以自己动手，亲手经历，大大增强了学生学数学的效果，激发了他们的求知欲。2、适度原则 所谓“适度”就是指课件制作要围绕教学目标进行，而且教学目标必须集中，不必面面俱到，千万不能把课件变成材料的堆砌，要让学生有充分的时间进行思考、讨论。图片、文字等切换速度过快，画面信息大量堆砌，会让人眼花缭乱，应接不暇，喘不过气来。学生根本就没有分析和思考、讨论的时间，这样的课件只是把学习材料堆砌在一起，仅仅起了展示学习资料和内容的作用。实际上是在课件的掩盖下的新形式的“满堂灌”是“新瓶装旧酒”。教师自己有时也会被堆砌的材料搞的迷迷糊糊，不知所以，这就是没有把握“适度”原则。整个课件教学过程中要有张有弛，松弛有度，调控有方，教学目标集中，重点得到突破，难点得到解决，学生有充足的时间进行分析，思考、讨论才能在热烈、兴奋而有序的气氛中上完一堂课。如在引入三角函数时，课件首先展示蓝天白云下一面五星红旗迎风招展，同时播放雄健有力的国歌使学生眼前一亮表现出极大的兴趣，随后提出这样的问题，在地面上如何测量旗杆的高度，有的同学回答：“爬上旗杆去测。”有的答：“把旗杆倒下来测”等等。强烈的好奇心使学生个个伸长脖子，想听分晓。老师回答：“只要在旗杆底部的同一地面取一点，用测角仪测出某顶部的仰角和用皮尺测出这点与旗杆底部的距离即可计算出旗杆的高度。”此时教师引入新课，这是用三角函数计算出来的。目标得以揭示，强烈的求知欲使他们在听这堂课时注意力相当集中，效果很好。3、适用原则 在这三个原则中“适用”原则当然最为重要。不能“适时”不能“适度”，肯定不能“适用”。多媒体课件的不适用随处可见。我们知道，初中学生心理不够稳定，好奇心强，容易被一些新奇的东西所吸引，从而影响了课堂教学效果。但我们在制作课件时，却往往忽略了这一点。如因为图中背景过分追求花里胡梢而转移了学生的注意力，因为追求文字呈现效果的新奇如（百叶窗式、上下翻飞式等）使学生眼花缭乱而影响了对信息的接收等。以上现象，还只是偏离了“适用”的一般意义，“适用”的最主要含义应该是指多媒体课件要摒弃旧的教学模式，要能充分体现“新课标”的精神，充分体现“学生是学习的主体”这一教育观念。在使用课件的过程中，有助于学生形成自主、探究的学习方式，有助于开展师生之间的互动，有助于培养学生的创新思维和创新能力。前一种含义是“适用”原则的基本要求，后一种含义才是“适用”原则的高要求。要达到后一种要求，制作课件必须预留“三个空间”。 其一，多媒体课件一定要预留学生学习教材的空间。学生学习任何学科知识，不用心去读，不潜心去体会是不会收益的。多媒体课件要注意在运用声音、色彩、图片、动画等，刺激学生感官时，不应削弱学生对教材学习的兴趣，要运用调控手段，让学生能静下心来自学教材，这样才能发挥学生感悟能力、分析能力和想像能力。其二，多媒体一定要预留学生充分的思维空间。不要因为过于直观而妨碍了学生的想像力的发挥。如学生掌握了轴对称图形和中心对称图形的画法后，要求学生想像用自己喜爱的地板砖图案来装饰自己的卧室等，充分发挥学生的想像力，进而产生了对美的追求，促进了创造思维的发展。其三，多媒体课件一定要预留师生情感互动的空间，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功地引导学生去认真分析，激发学生思维的火花，形成师生间情感交流和思想的碰撞。我们在制作课件时，当然两种要求都不能忽略，但孜孜以求的应该是后一种。能够做到以上三点不是一一蹴而就的，而要经过精心思考，反复推敲才能达到。 总之，多媒体课件只是学科教学的一种辅助手段，是对传统学科教学手段的一种补充和提升。我们只有正确认识多媒体课件的优越性和局限性，才能为我所用，真正起到为学科教学服务的作用。