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有效地组织合作学习
太行路学校 王巧
《初级中学英语课程标准》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
在进行新课程改革的过程中，我尤其注重培养学生的合作学习习惯，下面是我在教学中组织学生进行合作学习的一些做法和体会。
一、小组分配原则
1.“组间同质，组内异质”原则
我校从七年级下学期开始以班级为单位统一进行分组。按照学生的不同程度分为四个大组，然后再分成四个人一小组，每个小组成员都来自不同的大组。这样就尽可能做到组内可以互帮互助，各组之间实力相当，有利于开展公平竞争。
2. 小组组长选拔原则
确定小组长并发挥其作用，组长人选一般为成绩较好，有高度责任心与合作意识，而且巧于组织，乐于助人，能成为一个颇有影响力的小老师，善于处理小组活动中出现的问题。
3. 阶段性调换组员原则
经过一段时间的学习之后，根据合作学习过程中出现的问题，教师应对组内学生进行阶段性的调换，这样，小组的搭配既有相对的稳定性，又有灵活性，给小组活动增添活力，为小组活动的顺利开展提供最基本的组织保障。
二、合作学习内容
经过一段时间的尝试，我认为小组合作学习在以下教学内容方面做比较成熟：
1.操练句型
新课程标准每个单元的第一课时都是围绕本单元的重点句型进行操练。如何让学生能大量操练新句型，是最为重要的。我在简单介绍完句式结构后，就让学生围绕重点句型自由造句5到10句不等，然后把各自造好的句子读给组内其他三个成员，其他组员在听的过程中要注意吸取别人的长处，同时要帮助指出并改正错误。最后，抽取小组代表在全班展示。这样，每个同学在合作学习过程中大量吸收信息，新句型也就不再新了。
2.训练阅读
阅读教学最能体现学生合作学习。在阅读之前，我会先给出阅读目标和任务，学生带着目标和任务去自主阅读，然后通过小组讨论，统一一下对某些问题的认识、解决一些疑难问题，解决不了的在课堂上提出来，共同解决。最后教师通过提问的方式来检查学习效果，同时让学生对学习目标和任务有更加明确的认识。
3.训练写作
每个单元都会有一个中心话题让学生操练，也就是训练书面表达。我会围绕中心话题给出不同的题目，如；七年级下册第四单元以招聘职员为中心话题，根据不同的职业特点，我给出了招聘教师、服务员、演员、记者、警察等题目，让每个小组成员写的内容都不一样。写完后在组内互相传看，同时借鉴别人的优点和帮助改错，挑出好的短文，在班级内展示。在看不同学生写的不同题目的短文的过程中，增长了见识。
4.补全对话
目前，补全对话是令学生头疼的一种题型，问题在于课文中没有专门训练对话的安排，而是放在了听力材料中。为了提高补全对话的水平，课下让学生从参考资料找对话，自己先做，再直接抄写或改编后，在课堂上每个组员都要做其他三个成员提供的补全对话，并让供题人批改。有可能的话，小组之间也可以交换进行练习。通过合作学习，学生接触的话题广，做题能力得到了提高。
三、教师调控指导
教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用应体现在：
1.激发学生的合作意识
教师要为学生创设学习环境和气氛，维持学习秩序 。要努力激发学生产生合作欲望。设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
2.安排合作的目标任务
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
3.参与监控整个学习过程
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
四、合理进行评价
1.淡化个人评价,注重小组评价
要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。
2.评价的优缺点针对性要强
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差。
3.学习过程与结果评价相结合
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生在平时合作学习中的表现,如合作意识、合作效率、合作技能、学习积极性等方面作出阶段性评价，在把平时测试、期中和期末成绩总结到一起，通过几方面客观地评价学生。
通过一段时间的实践，我感到学生在合作学习的过程中能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极探索有效地组织学生进行小组合作学习的尝试。由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。及格率上升了，差生率下降了。

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