教学设计--祖父的园子.doc

《祖父的园子》教学设计
教材简析
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
 学情分析
 鉴于学生在前两课同类题材的学习基础上，鼓励他们把阅读方法运用于阅读实践。教学中，教师引导学生围绕 “学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。     
教学目标
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
  3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
  4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
 教学难点
 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排
1课时
课前准备
 让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
教学过程：
 一、图片导入，揭示课题
  出示图片，介绍作者----- 萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。．
【设计意图:学生在课前对作者有了一个大致的了解。教师相机出示图片，再加以介绍，给学生的印象会更深刻，好奇心会促使他们急切地想走入文本。】
 二、了解课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着在文中找出相关的句子谈谈自己的看法。
【设计意图:学生通过朗读，一定会对祖父的园子产生美好的印象。所以，教师提出的问题正好顺应了学生的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用。】
三、品读研析，深切感悟
  （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生分组学习）
  （2）汇报交流：
A．对园子的印象
  教师出示句子。
 ①从这几句话中，你体会到了什么？（学生自由发表意见）
  ②有感情的朗读，读出你的理解。
 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（说体会或者进行角色表演）
【设计意图：这几个小节通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，教学中，我安排角色表演的形式，主要是激发学生兴趣，加深体验。】
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（组长发言）
  板书：自由 快乐
 ④自由地、有感情地朗读，读出“我”的快乐。
 C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
 ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
 ②交流、讨论：
 　学生朗读句子，教师随机出示。
 ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
 D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
【设计意图：园子里植物和动物的自由，表达我的自由快乐心情；所以，我就让学生子自己找，自己读，充分感受园子里的一切都是那样美好，充满活力。】
 四。通读全文，学习写法
 1、齐读课文。
【设计意图：让学生重新回归课文，有利于整体把握课文主旨。】
2、思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
 【设计意图：旨在引导学生学习作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受的写法。。作者的描写具体生动，而且具有真情实感。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。要时时记住生活就是写作的源泉。】
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
  2．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
【设计意图：积累优美语句，运用于写作中。并且阅读有关童年的文章可以与本文比较，衍生新的想法，也能更好地为后面的学习奠定基础。】
六、板书设计：
祖父的园子------------------“我”的乐园
自由 快乐
【设计意图;提炼主旨，简单明了。】