教学中学生同伴关系的培养.doc

教学中学生同伴关系的培养 个人简介：女，32岁，中共党员，双大专学历（汉语言教育和英语教育）,小学高级教师，从教13年。自贡市优秀辅导员；参加大安区级语文、英语优质课竞赛均获一等奖；多篇教育教学论文获国家、省、市、区级奖；所带的“我能行”中队荣获“童趣杯”全国少先队特色中队，指导学生参加各级各类知识竞赛获优秀指导教师奖。 心理学上的同伴关系，是指“社会上平等的”，共同操作时，在行为的复杂过程中处于同一水平的个体。彼此平等是同伴关系的主要特征。在同伴关系中，个体可以根据自己的态度和喜好进行自由选择。显然，同伴之间有着更多共同的兴趣、爱好和心理发展水平，而没有强迫性的指导和批评，个体可以自由尝试新的角色，新的想法和新的行为。还能了解自己内心想法和外部表现是否和同龄人一致，并进而自觉地进行调整和改变。 较长时期以来，心理学家一直认为儿童和成人（父母和教师）的关系是最重要的人际关系。从弗洛依德到皮亚杰都认为同伴关系不太重要。然而，随着研究地深入，人们渐渐的把目光投向同伴关系。不错，父母与教师在儿童的发展过程中起着重要作用，这种作用主要通过责任和义务对儿童施加外部的压力、制约指导和教育，以保证个体发展不脱离一般的轨道。但是个体不可能一直处于这种保护性和教育性的环境下成长。在走向社会，走向独立自主的过程中，同伴关系无疑为儿童提供了学习相关社会适应技能的机会和试验尝试这技能的场所或情境,对儿童认知健康发展具有十分重要的作用。具体说来，同伴关系具有下列作用：1、影响儿童的价值、态度、能力和认识世界方法的社会化。同伴关系为儿童提供期待、榜样和强化，从而使他们形成各种不同的社会行为、观点和态度。施穆克研究表明，在学校环境中，同伴关系互相作用比师生关系更经常、更亲切、更认真、更丰富多变。儿童与青少年直接地学习态度和价值观，并且获得从成人那里得不到的一些信息。2、有利于形成健康的人格。同伴关系是互相依赖、合作的关系，青少年处于同一心理水平上。进入青春期后，个体与父母、教师等成人群体的关系开始逐渐疏远与淡化，取而代之的是同龄朋友间的关系。赫洛克认为，这种关系对青少年心理发展具有下列积极作用：满足稳定感和归属感，提供健康的娱乐场所；获得社交经验；提高宽容能力和理解能力；学习社交能力与技巧；培养社会洞察力；发展对集体的忠诚；提供求爱行为的经验等。在教学活动中必须认真培养和发展同伴关系，使学生身心健康发展。我们认为，教师首先应在思想意识上有足够的认识，充分利用课堂教学促进同伴之间的互动。提倡合作式的教学方法，创设人际互动的氛围。研究发现：在各个年龄阶段，各个学科领域和各类型的学习任务中，合作的学习比竞争或个人独自学习能创造更好的学习成绩。合作学习有助于形成学生认识和理解他人情绪的能力；在合作情景中能更好的培养学生的自尊心；合作学习对儿童的下列几方面具有积极作用：情绪的成熟；顺应良好的社会关系；较强的个性同一性；解决自我知觉以外来的反向信息之间冲突的能力；积极参与社会活动；对他人和社会基本上是信任的；有乐观主义精神。合作学习产生更积极的人际关系，其特点：互相作用的双方互相喜爱；彼此报有肯定的态度；互相关心、友好、礼貌；有向对方承担义务和赢得对方尊重的愿望。（见美詹姆斯H麦克米伦主编，何立婴译学生学习的社会心理学人民教育出版社，1989年版）其次，应认真做好学生青春期的调适工作。进入青春期后，一些学生变得孤独索寞，离群独处，退回到内心世界里-青春期孤独。青春期孤独产生的原因是十分复杂的，既有家庭、社会的影响，也有个性问题，但我们必须引起重视的是青春期特有的生理、心理原因引起的孤独。随着身体的发育，心理的发展，青少年一方面是性机能趋于成熟，女孩子出现月经，男孩出现梦遗，又不愿对父母、同伴说，于是退回到内心深处，形成孤独感。由于学习压力、社会压力的增大，在激烈的竞争中，一部分学生逐渐落伍，掉进了痛苦难熬的失落感、孤独感中。这都是形成青春期孤独的重要原因。对于青春期孤独的调适，教师应认真分析，寻找到学生产生孤独感的真正原因，才能帮助他们走出困惑。同时也应充分地认识到，青春期孤独是心理成熟的一种标志，它意味着一个人开始把自己的兴趣从对外界事物的关注中撤回来，开始关注自身，试图了解自己是怎么一回事，思考人生的意义与价值。也有助于青少年学生选择志同道合的同伴，加深对他人的沟通。但是，青春期孤独也意味着远离同伴，总会感到心情沉重与压抑，不利于学生健康情感的养成，必须加以调适，让他们走进同伴群体中来。教师在工作中，要创设交往的氛围，引导 孩子们交流心曲，帮助他们建立正确的自我认同，树立自己与别人一样的观点，告诫他们无须自悲自怜，你是独一无二的，但与别人一样，都是凡人，应“乐人之乐，人亦乐其乐；忧人之忧，人亦忧其忧。”以坦荡的胸怀，去面对你所遭遇的一切。学会与人分享，应明白，你的遭遇并不重要，你对遭遇的反应才是最重要的。第三、提高学生人际认知水平，调整认知结构。首先应提高自我认识水平，因为只有在认识了自己的状态之后，才能更好地使自己的行为适应外界环境的要求，才能更加有效地选择交往对象，更加顺利地进行人际交往活动；其次是认识他人，包括对他人外在行为与内在个性心理特征的认知，学会从他人的角度来看问题，以他人的情绪情感进行体验。第四、在创设人际互动的环境与氛围时，可进行人际敏感训练（T-小组训练）。将学生10-12人分为一组，创设一种信任、友好、没有防御的氛围和创建一种活动的规范，采用自由交谈和讨论，使小组成员让别人全面深入地了解自己，也从中获取他人的反馈信息，从而提高个人的社会敏感性，促进个体在群体中互相作用的理解和 体验。 第五、还可以进行心理角色扮演法，通过互换角色来提高互助的理解和体验增进相互 关系。