情景设计的探讨培养英语应用能力.doc

情景设计的探讨，培养英语应用能力

作者：张应文
性别：男
职称：中学高级英语教师
学历：本科
单位：合肥市第三十八中学
通讯地址：安徽省合肥市大通路65号第三十八中学
电话：[phone]
电子邮箱：ssbntm@
邮编: 230011

关键词: 情景法英语教学,学习英语的兴趣，知识和技能的掌握

实验课题的基本框架
一、课题的提出
随着21世纪的到来，人类步入了信息时代和网络时代，信息化已成为当今世界的主流。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化，这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。以计算机为核心的信息技术，作为新型的教学媒体，已经走进中小学课堂。教育部部长陈至立曾指出：“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展的要求，是教育改革和发展的要求”。因此，如何将信息技术与各学科进行合理整合，已成为当前教育教学改革的发展方向，也是深化学科教学改革的根本途径。
“ 计算机和英语 ”被喻为“ 打开21世纪大门的两把金鈅匙 ”，二者之间有着不可分割的联系。那么，如何有效地利用信息技术为外语教学服务，如何建构一种新型英语课堂教学结构，就成为当前我们英语教师迫切需要解决的问题。以下，笔者将以自身近年来采用信息技术的教学实践为例，与大家共同探讨如何发挥信息技术的优势，设计情景，合理整合英语课堂教学，从而培养学生的英语应用能力。
我校是首批“安徽省现代教育技术实验学校”，多年来我们积极开展运用现代教育技术进行学科教学的活动，经过了一个从初级到高级，从简单到复杂的过程。目前硬件条件日趋完善，软件亦不断充实，教师应用现代信息技术的主动性强、积极性高。在这种情况下，进一步开展现代教育技术与学科教学整合的研究已成为我校教育教学发展的必要。因此我们力图通过本课题的研究以及利用现代教育技术加强教学过程的设计与开发，研究探索教与学的方法和模式，培养创新人才，推进素质教育，加强并促进教育教学改革，构建教育信息化的基础教学模式。
二、理论依据：
情景教学法，教育心理学认为：情景教学法就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生动、形象为主体的具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生综合素质得到发展的方法。情景教学法突破了传统教学法的模式，其特色是听、说、演融为一体，其核心是激发学生学习英语兴趣，培养其运用英语进行交际的能力。情景法是一种虚拟语言交际的真实情景，通过它去揭示语言运用的社会情景，表述语言的意义。这是因为语言是通过情景表达其意义的。脱离了社会情景，语言就难以发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语是一种语言，因此，英语教学应当将其置于情景中，从情景教起。当然，情景教学的根本出发点，就是通过创设各种情景，让学生去理解和掌握所学语言包含的真正意义，从而达到运用语言进行交际的目的。
教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的”。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法就是使学生身临其境，展示具体生动的形象给学生，使学生通过感知具体形象，达到抽象思维的目的，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动的跟随为积极主动自觉学习行为。
  教育心理学告诉我们，学生的情感对其学习活动有内在的驱动力。笔者认为，情景法能够在教学过程中引起学生积极主动的情绪体验，促使学生学习积极性的提高。诚然，情景教学法要求教师创设的情景符合学生的年龄特点、水平要求和个性要求。符合学生要求的、新颖的、富有创意的情景，使学生感到兴趣盎然，轻松愉快，令其耳目一新，有利于促进学生知识和技能的掌握。
  教育学研究也表明，教学这种特定情境，是由师生的双边活动所构成。师生间存在着两种形式的交流：信息交流和情感交流。二者相互影响，彼此依存，共同作用于教学过程中。而情景教学法就是在教学过程中使知识交流和情感交流顺利进行，引起学生积极健康的情绪体验，直接提高学生对学习的兴趣和积极性。
(一)建构主义理论。建构主义理论最早的提出者皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起对外部世界的认识并通过“同化”和“顺应”两个基本过程达到同周围环境的平衡，从而使自身的认知结构得到丰富、提高和发展。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者 。按照建构主义理论，知识的获得不是通过教师的传授，而是在一定情景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而得到的。“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义学习理，教师应成为课堂教学的组织者、指导者和学生主动构建意义的帮助者和促进者,在利用现代教育技术营造的良好学习环境中，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
(二)素质教育理论。中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”明确指出：情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
（三）现代主体教育理论  现代主体教育理论把发展学生的自律性创造性、促进教学过程的民主化个性化放在中心地位。在信息技术支持下进行探究性学习时，有利于教师采用便捷方式创设沟通科学世界、客观世界、主观世界联系的教学情境，激活学生内在需求提升主动探究的欲望，使学生成为独立的学习主体，能独立地作出价值选择。另外教师还必须提供实践活动的机会，使学生具有亲身体验，能够自主地作出价值判断。
（四）学生中心论  美国教育心理学家卡尔.罗杰斯认为，要将教学中心完全至于学生身上，就要极为彻底的强调学生的“自由”，教学是关注人的学习的教学，因此，罗杰斯主张意义学习。在课堂内创建ICT环境教学是学生自主学习，也是整合性的学习，在罗杰斯的学生中心论的指导下有利于设计培养探究性整合能力的学习活动。
三、课题研究的目标：
总目标：通过信息技术与课程的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，提高学习能力，成为21世纪知识与能力并进的创新人才。
具体的目标：培养学生获取信息和运用信息能力，语言文字表达能力，听说能力，观察与思维能力，实践能力及创新能力等。
四、课题研究的原则：
第一、 情景要符合学生的个性特点。 在创设具体的情景时，教师一定要考虑到学生现有知识水平、学生的个性特点，不要超出学生的实际，过分追求情景。
第二、 情景要具体形象生动。 教学过程中创设情景，要达到动之以情、晓之以理的目的。创设情景的目的，是激发学生求知的欲望，因此情景一定要形象鲜明、具体生动，这样才能起到动人的心弦，产生共鸣。
  第三、情景要以教材内容为依据。 情景创设一定要紧扣教材。做到难易适中，长短恰当，达到复习旧知识、教授新知识的目的。
  第四、 情景要体现交际的实际。 情景是语言交际的具体场合，因此，创设情景要有利于促进交际双方相互理解和表达思想，能激发交流信息的愿望和兴趣。在这轻松愉快的情景中引导学生展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。如果气氛非常沉闷，则效果不会好。
  第五、 情景要体现社会生活。情景创设可以有虚有实，但必须来自生活实际。我们只要细心观察，潜心挖掘，就会有取之不尽，用之不竭的情景资源。如形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、特殊环境的布置、教室情景的利用等，皆属模拟情景的范围。
  第六、情景要有新意、富于启发。 创设新颖奇特的情景，能吸引学生的注意力和探究知识的愿望。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。
五、课题研究阶段：
准备阶段 2002.2——2002.3
落实好实验班、课题组人员，做好实验前各项检测工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。
实验阶段 2002.4——2004.5
全面启动，调查研究、教改实践、积累资料。中期进行阶段性评估。
总结阶段 2005.5——2005.7
撰写实验报告、实验论文，资料整理，有关专家领导评估。
课题的研究和实施
本课题从2002年2月份开始启动，开展该课题研究的时间仅仅两年，但实践力度较大、研究进展迅速。围绕课题研究，我们主要抓了三个方面。
一、统一思想，提高认识。
我们认识到要抓住机遇，必须走“科研兴教”、“科研兴校”之路；我们要办出成绩、办出特色，要实现我们的目标：“一年平稳过渡，三年初见成效，六年树起旗帜，十年创出特色。”使学校有可持续发展的后劲，也必须走“科研兴教”、“科研兴校”的道路，以信息化带动教育现代化，在21世纪教育的前沿科学——信息技术与课程教学的整合上化力气，争取突破。同时，我们认识到：教育科研是学校发展的第一生产力，是学校上新水平、上新台阶的重要条件，是学校办出特色、办出风格的重要因素，是加强学校凝聚力的催化剂，是培养青年教师、尤其是培养名教师的重要途径。 “兴教育科研、创办学特色”必能推动学校事业的发展。
我们课题组有十几位年轻有活力的教师。他们熟悉业务、钻研技术、乐于奉献，这是一个十分有利的因素。实验启动以来，我们多次邀请领导与专家来校开展课题研讨，组织课题组全体人员到本市信息化教学先进学校去听课取经，组织骨干教师参加培训活动，有效地提高了课题组全体人员的理论水平，统一了思想，达成了共识。
我们坚信：科学的教学方法是在教学改革的实践中逐步完善，先进的教育理念是在努力学习与探索中不断升华的。
二、利用资源，分步到位。
近两年，我校新建了两个网络教室，添置了136台联想和清华同方电脑，配置了国风作文网络平台、腾图网络教室、腾图资源库和科利华资源库等教学用软件；一台联想、一台清华同方、一台双CPU服务器，添购了扫描仪、光盘刻录机、数码相机、数码摄像机、液晶投影仪等。两年多来，在电教信息技术方面加大投入资金。学校接入了宽带网，大大提高了教师学习应用信息技术的积极性与能力。硬件不断投入，分步到位，保障了教科研活动的正常开展。
三、勇于实践，积极探索。
美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。而我们的很多老师由于受到传统教学观念的影响，将语言课上成枯燥无味的知识课、语法课，向学生进行填鸭式的“满堂灌”；有的教师未能很好地利用电教媒体；有的教师在安排教学内容、游戏活动时只让几个成绩好的学生来回地回答问题，从而忽略了大部分的学生，没有让学生全面发展，让更多的学生参与到教学活动中来，因而达不到素质教育的要求，这些情况显然违背了教学的客观规律和教学目的。英国著名语言学家和教育家亚历山大（L.G.Alexander）指出：最终判别一个学生掌握一种语言水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。首先我们必须做到：
1、教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。
2、采用各种方式创设良好的语言环境，促进听说训练。良好的语言环境是语言发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不开语言。 在平时的教学中，教师要根据实际，通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、猜谜、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义，接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。
尽管有很多困难，在统一思想和提高认识的基础上，我们勇于实践，积极探索。在第一阶段的实践中，主要有这样几个阶段：
1．初步认识阶段
老师们一旦有了改革的认识，便有了改革的行动。为适应教育现代化发展的要求，教师要将课堂搬到多媒体教室。而一开始，我们多数教师对信息技术的掌握仅限于会运用Word、Excel、PowerPoint等几个常用的软件，但就是这样的技术、知识基础，带来的结果却是教师认识水平的飞跃和教学手段的改善。从教师的实践来看，其实施过程如下：
（1）按照传统方式，先准备教案。
（2）据教案内容的层次，设置使用Word、PowerPoint的课件页面，创设直观情景。
（3）制作课件，保存备用。
这种授课方式和传统方式已经有了明显不同，它采用了以计算机为主要工具的新的教学手段，将信息技术手段用于课堂教学。但这种整合的方式，基本是按传统的上课程序安排的，只是在原来的使用粉笔板书、使用收录机、投影仪、电视机等手段辅助教学的基础上，增加了多媒体电脑这个“新式武器”。不可否定的是，这样的课堂教学，能使初识电脑课件的学生对学习产生新鲜感，大大增强他们的注意力，从而大大增强了学生学习的兴趣和教学效果。
2．深入认识阶段
这个阶段的“整合”是在第一阶段实践的基础上发展起来的。为着开拓学生的视野，我们期望能让学生更多地了解和书本相关，但又不局限于书本的知识，此时，我们比较容易做到的就是充分利用课堂教学的40分钟，让学生学习更多的知识。为此，在初步掌握上网搜索的基本技能后，我们又开始了新的尝试：从Internet上搜寻相关资料来充实课堂教学内容。
在这个阶段，我们的一般做法是：
（1）先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；
（2）按照前述的有关步骤制作课件，以此为课堂教学的基本框架；
（3）上网查询和课文主题有关的信息资料（文字、数据、图片等），并将有关内容下载下来；
（4）经过比较、筛选，确定需要补充的内容，再将这些资料插入已经做好的框架课件，把它们整合成一套内容丰富、充实的课件以备使用。
这个阶段的显著优点是：教师掌握了一定的网上获取教育信息的技能，并且把它引进课堂教学，充分发挥了教师在教学中的主导作用；它的不足在于学生主动学习的积极性没有得到发挥。
3．利用校园网络教学阶段
利用校园网的信息资源开展教学，教师除了自己能够制作教学课件外，还可以将校园网的有关信息资料用于教学，实现了校园内的信息资源共享，这就较好地发挥了教师的群体作用，克服了因教师个体的认识缺陷带来的不良影响。
这个阶段，教师在熟悉校园网信息内容的基础上，可以按照预先设定的课堂教学目标，指导学生从网上搜索资料，通过师生、生生的互相交流，构建立体的知识框架。随着学生驾驭信息技术能力的提高，学生在学习的主动性方面有了进一步发挥的余地。
4．运用Internet网辅助教学阶段
在这样的教学阶段，一般由教师出题、学生上网查阅、课堂讨论交流、学后置疑、再上网查阅、归纳构建知识体系、运用知识等过程。
(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
与此同时，由于学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
总之，信息技术与课程整合，是以学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。正确认识课程整合阶段性特点，有利于教师克服目前的困难，大胆地参与课程整合实践。教师在具体教学过程中，可以根据自己的认识水平和学校的具体条件，选择参与课程整合的切入点。
实验的初步收获
随着课题研究的不断深入，我们深切地体会到：
一、运用信息技术与课程整合教学，优势比较明显。
1.呈现形式多样，能刺激多种感官，有利于激发学生的学习兴趣。
与传统教学过程相比，利用以电脑为手段的信息技术进行教学，可睹、可闻、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，获得的信息多。从一次调查中，被调查的121位学生中有95%的学生表示：很喜欢利用信息技术进行学习，且有98.3%的学生表示：希望老师经常使用这种方法进行教学。其原因是：图文并茂、有趣生动，可以激发他们的学习兴趣。
2.具有交互性，能实时控制，有利于发挥学生的主体作用。
与传统教学“以教师为主”的形式相比，将信息技术与课程整合起来，可以创设一个以“学生为中心、教师为主导”的交互式学习环境。 在交互性教学中，能实现三种转变：
①教师教法的转变：知识传授-->能力培养；
②学生学法的转变：单纯接受知识-->探索问题，解决问题；
③学生的主体参与：
a：知识参与：学会学习
b：能力参与：学会思考与操作
c：感情参与：激发学习主动性
二、深入开展课题研究，有利于教师的成长。
教育科研活动的蓬勃开展，课题研究活动的扎实进行，使不少教师，特别是青年教师得到了锻炼，也为他们的茁壮成长提供了一个施展才华的极好舞台。在本课题实践课活动中，有一批骨干教师，他们年轻，思想活跃，在教案设计中，有创新精神，有创意；他们肯学习，在计算机技术方面，不断提高，课件制作由请他人制作，到自己制作；他们在课堂教学中，充满激情，师生关系融洽，有事业性，有奉献精神。从课件构思到资料搜寻，资料库建立，课件制作，牺牲了大量的个人休息时间，甚至废寝忘食。课题研究的深入进行，对学校师德教育，对青年教师的培养，起到了良好的促进作用。
实验中的思索
一、必须实现思想观念的转变。
“以教为中心”的传统教育观念在教师头脑中根深蒂固，不是一朝一夕就能改变的。要使信息技术发挥其不可估量的作用，教师要使自己从知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变，不再把学生看成是被动听讲的接受者，而应使之成为主动参与的学习主体；在发挥教学媒体的作用上，不再把教学媒体仅仅当成教学内容的展示工具，而应使之成为学生的认知、启迪思维的工具。
二、必须提高师生运用信息技术的能力。
只有教师运用信息技术的能力提高了，教师才能在教学中游刃有余，与课程的整合更有效。如能熟练运用Word、PowerPoint、多媒体广播系统，了解网络技术基本知识，了解常用软件如(FrontPage、Author ware、Flash等)的功能，若能熟练掌握则更有利于教学，能熟练地上网搜集资料等，才能在教学设计时考虑到利用哪些软件、通过哪种形式来帮助自己实现教学目标，到哪些网站上去搜集相关资料，充分发挥自己的否则就有可能出现备课时心中无数，上课时紧张慌乱的现象。
此外，为达到教学目的，同时还必须有学生的配合。如果设计了一些需要学生打字的教学环节，而学生在这方面的能力不是很好，打得很慢，则会浪费教学时间，这就需要在开设的信息技术课上很好地解决这一问题。
三、必须因材施教，灵活运用。
在当今教改过程中，一些领导和教师误认为先进的教学就是计算机辅助教学，排斥其他教学手段。应该知道多媒体技术再好，它也只是一种辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，不一定每一个环节都用得上。英语学习应用电教媒体，创设学习情景的优势很明显，但教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，有些可不必为使用网络而使用。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。如：在学习“The parts of the body”时，教师可示范用手指着身体的各个部位，然后说：“This is my face, and this is my ear/eye/nose/mouth/hair/head……etc.”学生学着老师指着自己身体对应的部位说：“This is my……”。这样，借助身体语言，让学生积极主动地进入到老师精心设计的情景中，既提高了学生学习英语的兴趣，又能够更牢固地掌握知识。而不必去网上。
总之，我们试图通过本课题的研究与实践，努力达到三个突破：
①教学观念上的突破。通过理论学习，信息技术培训、信息技术与课程有效整合的各种教改实践活动，树立现代教育观念，全面推进素质教育，努力培养适应二十一世纪的人才。
②教学方法与教学手段上的突破。改变传统的单一的教学方法与教学手段，充分运用现代教育技术，特别是以计算机和网络技术为主的信息技术，达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
③学习方法上的突破。从“以教为主”转为“以学为主”，培养学生自主学习，个性化学习，研究性学习的能力。
本课题的研究还处于初级阶段，确切地说，仅是刚起步，要将实验引向深入，更大的挑战还在后头，要使实验能够达到预期目的，有待于我们今后加倍的努力。

教学水平，参考资料：
1.《学校教育科研指导》（郑慧琦 胡兴宏编，上海教育出版社出版）
2.《中小学教育科研指南》（刘柏涛主编 ，中国妇女出版社出版）
3.《教育信息技术与教育现代化》 北京电化教育馆 潘克明
4.《信息技术课及与其他课程的整合》 河北大学教育科学学院 冯秀琪
5.《信息技术教育与创新人才培养》 西北师范大学 南国农教授