奶奶的白发第二课时教学设计.doc

“悟情”˙“感恩”˙“回馈”
—— 《奶奶的白发》第二课时教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读、背诵课文。
2．通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
3．学会正确书写“吗，让”两个生字。
教学重点：
1．有感情地朗读、背诵课文。
2．通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

教学难点：
学生通过对课文的品读、教师教授、联系生活实际认识到长辈为晚辈付出的精力、心血，懂得尊重长辈，不让长辈为我们操心。
教学设想：
教学解读：《奶奶的白发》是苏教版一年级语文下册第四单元的一篇文章，主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。全文两个自然段，课文叙述简洁，富有童趣，适合朗读。
学情分析： 现在的孩子大多是独生子女，从小在家娇生惯养。他们自我意识强烈，主体性强，但在成人的过分关怀下缺乏必要的责任感，他们从来不知道如何感激长辈对他们的付出，认为这是理所当然的。因此，从小加强孩子孝敬父母的教育，是这篇课文承载的一个重要任务。
教学理念：
1.根据学生情况及课文特点，我采用用语言描绘情境，用图画再现情境，让学生入情入境，由境生情。
2.引导学生有情朗读，以此激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维。
教学准备：ppt

教学过程：

一、检测词语，谈话导入
1.今天这节课，我们继续学习第11课（教师手指课题，让学生读《奶奶 的白发》），声音真响亮，白发的发是个多音字，还读……在这儿读……？ 我们再读课题。接下来老师要检查一下小朋友课文中的词语读得怎么样？
2.这组由生字组成的词语你会读吗？
手指 一半 怎么 让给 不会 好吗
个个都举起了小手，我们开火车读，读对了大家跟着读一遍。
我们来看第二组词语，你有什么新发现？（轻声词语）
奶奶 指着 傻孩子 抬起头 说着玩 头发
谁当小老师领大家读一读？
3.词语放在课文里，还认识吗？现在请小朋友自由读读课文，注意要求读准字音，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。
【设计意图：让学生在游戏中读词语，活跃了气氛，增添了趣味。】
二、质疑探求，品读感悟
（一）教学第一自然段
过渡：在一个夏天的傍晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孙子放下手中的书本，用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题，是什么呢？打开课本我们一起来读一读第一自然段。
▲一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
过渡：小孙子指着奶奶的头发说什么呀?（指名读）
（1）我的头发是什么颜色的？（出示：黑黑的）
（2）那奶奶的头发是什么颜色的呢？（出示：雪白雪白的）
（3）比较词语：
A:为什么说我的头发黑黑的。而不说我的头发是黑的呢？
过渡:黑黑的就是特别特别怎么样？ 特别特别黑叫黑黑的，那特别特别红叫什么呀？特别特别绿呢？特别特别亮呢？
B: 奶奶的头发雪白雪白的。雪白是什么意思呢？（雪白的： 像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）谁来读读这个词？
1.学习运用：
现在有个问题考考你们，睁大眼睛，仔细看，照样子填一填
例：我们说奶奶的头发（雪白雪白）的。
天上的太阳（ 火红火红的 ）。
树上的桃花（ 粉红粉红的 ）。
地上的小草（ 嫩绿嫩绿的 ）。
2.指导朗读
过渡：小朋友真会动脑筋，那课文中的我是怎样问的？（指着奶奶的头发、好奇地问）
▲好奇？好奇这个词是什么意思？
预设感到奇怪
—— 我和奶奶的头发颜色差别那么大，怪不得我会好奇。
——谁能学着小孙子好奇的样子来读一读呢？
现在你们就是这院子中的小朋友，谁来好奇地问一问这满头白发的奶奶？
——你读出了疑问的语气，看来你关注句子后面的小问号；真是个好奇的小鬼。
——老师读前面的话，你们来读小孙子的话。（师生合作读）
——真是一群好奇的孩子！
（二）教学第二自然段
过渡： 那为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？用自己喜欢的方式自由朗读第二段。
1.我们来交流
谁能用文中的话来告诉我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢？
▲奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”生回答后板书：
一半是你爸爸给的
　　　一半是你给的
2.情感升华
过渡：奶奶的这句话你听懂了吗？“我不明白”（作举手状）谁明白了？
请同学们想一想平时奶奶都是怎样关心我们，为我做了哪些事？奶奶为我们付出更多的是操心，是牵挂。大家再想想，我自己下楼去玩，奶奶担心我……；天气变冷了，奶奶担心我……；我在学校上学，奶奶担心我……是呀，这就是奶奶。小时候，生病了，奶奶紧紧地把握搂在怀中；爸爸妈妈上班了，奶奶陪我在太阳下做游戏；上学了，奶奶牵着我的手，拎起我的书包；奶奶用她蹒跚的背影、满头的白发，换来了我们的茁壮成长。而爸爸告诉我，在他小的时候，奶奶就是像现在照顾我一样关心和照顾他的，所以奶奶说____“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
【设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】
3.指导朗读
过渡：这句话奶奶是怎样说的？ ~`笑着。是啊，奶奶的笑中包含了对儿孙的疼爱、对晚辈心甘情愿的付出。谁再来读读这句话？（指名3—4人读）
我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子也听明白奶奶的话了。他听着奶奶说的话，看着奶奶的笑，却怎么样了？
4.拓展迁移
你知道这个时候小孙子可能在想什么吗？
预设1很对不起奶奶，因为我有很多不听话的时候
——是呀，我很难过，很不好意思，很难为情，低下了头，没有吭声。奶奶看见我不开心了，一直低着头不吭声，心疼了，连忙安慰小孙孙说？
▲她说“怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢”
奶奶见小孙子不开心了，有些过意不去，要哄小孙子开心呢，你能来读读看吗？哪位小朋友来当奶奶，再来安慰小孙孙？
—— 你的读让我听出了奶奶对小孙孙的喜爱。
从你的读我听出了你想逗小孙孙开心起来。
5.随文识字
听了奶奶的话，我抬起头，望着奶奶的白发说——“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
⑴这里的“让”是个生字，你能想办法记住它吗？观察它在田字格中的位置，我们一起来写一个。请同学们拿出习字册描红一个，仿影一个，再临帖一个。写好用微笑示意老师。
⑵瞧，“吗”这个字，它是语气词，所以是——（口字旁），是形声字，伸出手跟着老师写一写。它读轻声，一般跟在一句话的后面，最喜欢和问号交朋友了。请同学们拿出习字册描红一个，仿影一个，再临帖一个。写好用微笑示意老师。
6.情感朗读：
看看，这个小孙孙多么希望奶奶的头发还能变黑呀！谁来读一读这句话？
——从你的读书声中我听出了你的可爱。
—— 从你的读书声中我听出了你的懂事。
——从你的读书声中我听出了你对奶奶的关心。
—— 我们学着小孙子的样子，再问一问奶奶。
⑴既然头发不会变黑，奶奶为什么还笑了？虽然头发不会变黑了，但是从中我们可以感受到小孙孙对奶奶的什么啊？（关心和爱）奶奶的头发不会再变黑了，但是小孙子的懂事和关怀可以让奶奶快乐，幸福，这不奶奶——（出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。）
⑵文中的奶奶是那么慈爱善良，文中的我是那么可爱懂事，现在同桌两个小朋友一个演奶奶，一个演我，两人一起读旁白，来读一读这一小节。
（指名读——齐读（男生读小男孩，女生读奶奶，一起读旁白）——填空读）
【设计意图：通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

⑶情感升华：
过渡：嗯，奶奶的白发不会变黑，就像爷爷的背不再那样挺拔一样，爸爸、妈妈也会为我们慢慢长出皱纹、长出白发。但我们会在亲人的关爱中一天天长大，我会用自己的实际行动不让亲人操心。从此以后，你会怎么做呢？或者为奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、爸爸、妈妈，为我们付出的亲人做点什么呢？
（课件出示）从此以后，我_______________________________。
孩子们，这就是爱。当我们接受别人的付出时，也要像课文中的小男孩那样，懂得回报，懂得感恩。
最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴，小时侯爸爸妈妈工作都很忙，是奶奶每天送我上下学，我走不动时总嚷着要奶奶来背我，我长大了，你的背却弯了；每天奶奶都要在厨房忙好半天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃，嫌奶奶烧的不好吃；一大早起来，奶奶总是会把我打扮的漂漂亮亮的去上学，下午再接我放学，现在我们一起对奶奶说：奶奶，您辛苦了！）

三、教师小结
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、布置作业，拓展延伸
1. 再读《棉鞋里的阳光》
2. 接写句子：奶奶病了……
3. 回家为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做一些力所能及的家务。
五、板书设计
11奶奶的白发
一半是你爸爸给的 让 吗
　　一半是你给的