小学语文低年级阅读教学思路及课例.doc

小学语文低年级阅读教学思路及课例低年级阅读教学两课时思路第一课时：任务：识字、写字；了解部分重点词句意思；初步感知课文内容；正确、流利地朗读课文。重点是识字（要教给识字方法）。主要流程各环节任务及说明处理方式参考其它一、激趣导入创设情境，激发学习兴趣（1）谈话导入（2）猜谜导入（3）讲故事导入（4）听音乐导入（5）操作演示导入（6）表演导入二、初读课文1、初读承接上面创设的情境，激发起学生会文本（即读书）的强烈愿望。初次整体感知文本方式之一：教师范读。可提要求：听准字音；或者想想课文讲了什么；或者学学老师读书时的语气、停顿等。方式之二：学生自读。可提要求：不认识的字借助拼音读准，也可问一问老师、同学，或边读边画出生字等这两种方式根据课文和学生实际情况任选其一，也可都采用。建议多采用方式二。2、反馈正音在学生自己读一、两遍后，要有集体反馈正音的环节。（重在指导学生读正确。包括：读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；要读出句中、句间以及自然段之间的停顿；还要初步模仿读出语气，特别是？和！的语气。）说明：（1）一生读时，其他生应带着问题听，读完一节或读完全文后，师应及时调动其他生，指正读书中的错误之处。方式之一：指一名生读全文。方式之二：一人读一节或几节，几名生读全文。方式之三：读给同桌听，同桌帮助正音。主要流程（2）还可以让学生把自己认为读不好的句段提出来，老师范读，或其各环节任务及说明处理方式参考其它他生教读，并给学生时间，再把课文读一读，没读准的部分练习读准。（应关注生字较多的句子，长句子，难懂的句子，第二课时要重点品味的句段。）3、整体感知引导学生整体把握课文内容。这个环节有时也可省略，放到第二课时也可以。如果这环节的处理能与下面的识字紧密相连更好。另外，要鼓励学生质疑。方式之一：通过刚才的读书你知道了什么？有什么问题？方式之二：用自己的话说说课文主要讲了什么。三、自主识字1、自主识字说明：（1）学习生字时，不要把生字孤立地拿出来，不要逐字拼读、分析字形，而应随文随境提出生字。生字的识记过程中结合实物、语境、生活实际。整体识记为主。（2）每课生字中在字音、自形、字义方面的侧重教师要做到心中有数，在识字过程中重点强化好。不能平均使用力量。（义：了解即可，不要以词解词。）（3）识字中教给学生识字方法（每节课应有所侧重），调动学生的自主性，培养学生的识字意识，鼓励、引导在生活中识字。（4）识字过程中结合文本语言进行有重点的语言训练。方式之一：全课生字几个几个出示、学习。师生对话（或引导生看图说话）引出文中相关内容段落。出示几个生字识字（读字、读文中句子，口头运用。）方式之二：全课生字全部出示。学生尝试识记学生汇报根据汇报回到文中相应语境结合实际组词说话运用。识字阅读不分家。低年级的阅读教学过程，在很大程度上也是学习和巩固识字的过程，在教给识字方法的基础上，通过反复朗读的强刺激来加深学生对字词的记忆。2、识字巩固学生自主识字，师生交流后，遵循认知规律，应设巩固环节。各环节任务及说明方式：（1）看卡片认读、组词。（2）学生独立摆字卡认、记。（3）同桌摆字卡提问。（4）选几个字说相关联的句子。处理方式参考其它主要流程（5）出示创编的语段、在语段中巩固识字。（6）快速记字。四、再读课文进一步巩固识字，在扫清障碍的基础上，要读得正确、流利。（要保证每个学生都过关。）五、学习写字以学生为主体，引导学生观察、发现汉字的结构特点、书写要领，教给学生观察书写的方法。写字指导后及时反馈，及时评价、再练习。（1）出示要写的字（在格中），引导学生认读。（2）学生自主观察发现要写的字的规律、特点。（3）教师领书空，强调关键笔画的写法。（4）教师范写。学生仔细观察。（5）学生练写。（6）学生写字反馈，师生评价，对难点做进一步强调指导。（7）学生再练写。如果要识的字同时要求会写，也可以在识字教学的同时指导写字。把识字、写字整合起来。六、全课小结引导学生对本节内容从知识、情感、态度方面来反思。说说这节课你学习了什么？学会了什么？有什么收获等。第二课时：任务：巩固识字、写字；进一步了解词句意思，感受课文内容；感情朗读；积累运用语言。重点是朗读。（要教给朗读方法，有目的训练朗读技巧）主要流程各环节任务及说明处理方式参考其它一、复习回顾通过复习，巩固识字、写字，回顾课文内容。（1）出示生字词。读，或强调读音，或强化字形识记，或通过用词说话、做动作、表演、找近义词反义词巩固了解词义，或复习识记生字的方法。（2）听写生字词，或听写含有生字词的优美语句（以课文中的语句为主）。（3）再读课文回忆课文主要写了什么。顺序不是固定不变的，这几个方式也不是每课必有的，要因课而异。二、精读课文巩固识字：学生在第一课时学习的基础上，已经反复识记生字，但为了防止回生，识记生字仍需在品读课文中反复见面。阅读与积累、运用相结合的语言训练模式（仅供参考）：（1）整体感知。整体出示文本中含有适合本年级学生学习的语言规律的相关句段，学生读，知道写了什么。（强调：教学内容要合理取舍，不能面面俱到，以教材为例，考虑年级特点。）（2）细读品悟。通过品词析句、感情朗读，使学生进一步深入感知课文内容。（要有充分的读书时间。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好教学要求，不拔高，对课文内容不做过多讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书，直到读正确、流利，读出语气为止。要面向全体进行朗读训练。听别人读三遍不如自己动口读一遍。让每个学生都参与到朗读中去。可以采取多种方式，如自读、同桌读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落要反复读。给学生留出充分的读书时间，引导他们相互交流读书感受。学生参与读书、交流的面儿要广，要尊重学生独特的阅读感受，不要拘泥于教师用书中的提示，还要处理好个性解读和阅读导向的关系。要体现朗读教学的层次性。新课标对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。注意不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地读，读出恰当的语气；每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数；朗读的形式要多样；发挥范读的作用，重视长句子、生字集中的句子、不好理解的句子的朗读。课文读熟了，读出语气了，内容也就大体理解了。朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确、读流利。做到不唱读、不丢字、不添字。二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出语气，读出感情，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。具体到一课书的朗读，也应体现层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，再要求读流利，课堂上要看出朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。选择适当的读书方式。课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。（范读、评读、教读、自读、分角色读、表演读、齐读等）鼓励学生质疑问难，引导学生合作释疑。这样做的好处是培养学生勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。）（3）探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律，教师作相应的小结。（4）积累语言。（背诵、复述、表演、讲故事等形式）（5）运用语言。（由仿到创）（1）以读为本淡讲读。低年级所选课文都是浅显易懂的，我们应该创设各种情境激发学生朗读的兴趣，培养语感，切忌把课文讲透讲碎。（2）积累为重多背诵。“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求，教材所选的文章大多文质兼美，适合学生储备语言材料。在熟读的基础上，学生了解重点词句的意思，学习语言，积累语言（背诵、复述等）。积累运用语言：低年级阅读教学同样承载着发展学生语言的任务。注意引导学生积累课内外阅读中好的词语和好的句子，鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达中。（一年级表达训练着眼于一句话的练习，在完整通顺的基础上，引导学生把一句话写得生动具体。提供四种句式陈述句、疑问句、判断句、描写句，三种句型四素句、连续句、并列句；二年级开始安排写话练习，底线为两三句，要关注句与句之间的联系，鼓励学生把几句话写通顺，尽量体现一个意思。提供四种句群法连续、并列、总分、概括与具体。）三、学习写字同第一课时同第一课时四、全课小结同第一课时同第一课时 后记：教学有法，但无定法，贵在得法。