小学低年级语文阅读教学策略研究说课材料.doc

学习资料小学低年级语文阅读教学策略研究 摘 要：小学低年级是学生识字与写字的重要阶段，但是也不能忽略学生在阅读方面技能的培养。阅读是一种良好的学习习惯，只有对于课文反复阅读、默读或者朗读，才能真正感受出课文中所描绘的情境与所要表达的感情。在反复阅读的过程中，学生可以进一步地深入理解课文。从小学低年级语文阅读教学的途径进行论述，总结出小学低年级语文阅读教学策略。 关键词：小学低年级；小学语文；阅读教学；教学策略 在小学低年级阶段，不仅要重视学生识字和写字的学习，教师也应该努力培养学生的阅读习惯，从低年级阶段就让学生有对语言的热爱，利用阅读来欣赏书本中所描绘的人、事、环境。因此，教师应该特别重视阅读教学，以从小培养学生的基本语文素养。 一、小学低年级语文阅读教学途径 1.在阅读目标中，严格要求学生用标准流利的普通话带有情感地进行朗读课文 在课上，教师将课文中的画面用生动的图片或者特殊的场景导入课堂，引发学生的朗读兴趣，学生会根据教师所提供的场景而感同身受，更好地帮助学生在朗读过程中理解课文中所蕴藏的含义。“初读”课文要求学生在朗读课文时通顺流利，细读课文时就要求学生带有情感，做到眼到、口到、心到。要流利地朗读课文，首先在对课文就要在初步阅读时，将不熟悉的字词标记出来，重点记忆，然后再通读全文。尤其是长句或者生字词较多的句子，画好停顿，标注拼音，帮助学生进行阅读理解。 2.激发学生内在的想象力 例如，柳树醒了这篇课文，“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳枝呀，绿了。春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。”小柳树在春雨洗涤下千姿百态，是一种什么样的情境呢？教师引导学生通过字面意思去想象柳树在春雨中的风姿，通过想象出来的画面，感受大自然的奇妙。让学生用温柔的细语轻声朗读出来，首先小柳树是睡着的，然后又醒了，再然后小柳树就飞起来了，就像人呱呱坠地，然后茁壮成长，自由自在。 3.培养学生的情感意识 例如，在学习三个儿子这篇课文时，讲述的是三个妈妈去井边打水，一位老爷爷在石头旁休息。一个妈妈说自己的儿子聪明、有力气，没有人比得上，一个妈妈说自己的儿子有好嗓子，唱歌好听，而另一个妈妈什么也没说。当其他两个妈妈产生疑问时，她只是说自己的儿子没有特别之处。老爷爷跟随着三个妈妈一起走上了回家的路。一桶水对于妈妈来说很重，妈妈累得腰酸背痛的。这时有三个孩子朝她们走来，一个在翻跟斗，一个在唱歌，三个妈妈都被迷住了，而另一个孩子走到妈妈跟前提起了妈妈手中的水桶。这时三个妈妈说这就是我们的儿子，而老爷爷说：“我只看见一个儿子。”这个故事很简单，是由几个简短的对话组成的，其中却蕴涵着深刻的含义，教育学生要懂得孝顺父母，为自己的父母分担辛劳。老爷爷的话中带有其他含义，这就需要学生在学会思考的同时，感受到故事教导学生要懂得帮助父母，减轻父母身上的重担。 二、小学语文低年级阅读教学策略 1.引导学生自主阅读 阅读书目的推荐是最关键的一步，很多家长不懂得学生在什么阶段该读什么样的书，买了一本又一本，孩子还没有读懂就又读另外一本了。教师在进行家长会的时候，就应该将这一点提出来，低年级阶段应推荐适合学生的读物，避免一些超出学生认知范围太远的书籍。 2.引导学生如何阅读 首先阅读不是走马观花，一目十行，而是一字一句，反复通读。阅读一遍往往是不够的，有些书籍需要阅读34遍，有的甚至需要阅读910遍。在学生阅读的时候，应以培养兴趣为主，不能让学生有压迫感，导致有厌恶读书的情绪。给予学生一个安静的阅读空间，让学生自己进行阅读理解，在学生阅读的过程中，教师或者家长不宜在旁边进行点评或者指导。当学生阅读完毕后，可以让学生分享自己的阅读体会。 3.鼓励学生大胆质疑 学而不思刚罔，思而不学则殆。学生在阅读的同时，还会进行思考，产生疑问。疑问就像学生学习兴趣的药引，让学生变得更加有动力。因此，对于学生所提出的疑问不管是对是错，是简还是易，教师或者家长都应该细心解答。“师者，传道、授业、解惑也。”不能因为疑问的大小而忽略其给学生带来的重要性。师生之间相互尊重才能促进教师与学生的共同进步。 总之，学从读开始，只有读懂了，才能学好。教师不但要帮助学生养成良好的阅读习惯，还要培养学生对于语文学习的自信心。小学低年级是学生接受教育的开端，对于学生未来的学习有着决定性的作用。当养成了一种自觉、自制、自信的意志时，才能造就学生学无止境的终身学习意识。 参考文献： 贺梅安.刍议在小学语文教学中进行阅读训练的途径J.现代阅读：教育版，2013（21）. 编辑 韩 晓各种学习资料，仅供学习与交流