用数学《求原来有多少》教学反思.doc

用数学求原来有多少教学反思 作者;林淑珍1、 促发内需、激发反思意识主体反思无疑应建立在学生自愿的基础上。有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。因此，教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情境。让学生觉得轻松自然，敢于质疑，使学生有良好的反思热情，为主体反思打下情感基础。这节课从游戏开始导入，我先在盒子中放一些橡皮后问学生：“你知道里面有多少块橡皮吗？”学生摇头，接着我请学生拿一些出来，再告知还剩下几块。在此基础上再让学生思考：现在可以知道原来盒子有几块橡皮吗？你是怎么想的？通过把两部分合起来的操作演示让学生从直观层面初步认识到求“原来有多少”就是把“已经拿走的”与“剩下的”合起来。2、 创造机会，在探究中反思。教师适时引导学生反思，可以有效促进学生再创造，本课教学时，我在操作演示的基础上，呈现主题图。让学生试着用三句话来说说图意，对于其中的一些关键性词语进行板书（已经、剩下、原来），在学生列式解答的基础上组织学生反思，为什么用加法来计算?摘下的桃原本在哪里呢？特别是学生思考第二个问题时特别有意思。有学生说：“在没摘之前，篮子里的桃也在树上。”其实学生的发言已是逆向思考的体现，通过反思交流这一思考过程，学生再次认识到求“原来有多少”就是把“已经采的”与“剩下的”合起来。3、 学生互动在交流中反思。反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动，因此在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流讨论的机会，营造探求反思的交流氛围，一方面让学生展现思维过程，另一方面努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯。在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程，学习成果和学习习惯。实现智慧共享，以形成更深刻的个体认识和体现。在完成立体的基础上，教材为学生准备3个实际问题.这3个实际问题分别呈现了不同的生活情景。同时隐藏一些信息，这些信息中有“剩下的一部分”，也有“已经完成的一部分”让学生经历“寻找（途中还告诉我们什么）叙述（三句话）反思（说说你是怎么想的）的过程，初步体会到虽然这些问题的情境不同，但都是秋”原来（一共）有多少“的问题，都可以把两部分合起来，所以都用加法计算。