分层指导异步达标.doc

分层指导　异步达标
案例背景：
当今世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术与民族素质的竞争。身体素质是民族素质的组成部分，青少年的体质水平如何，直接关系到一个民族与国家的兴衰存亡。耐久跑作为一项提高心肺功能发展耐力素质，培养意志品质有效锻炼项目，作为中学体育与健康教材中的主要内容之一，对提高学生身体素质、增强体质、改善心肺功能有很大的好处。但在教学实践中，总是碰到不少学生听到上耐久跑课就脸色大变，对耐久跑课有厌烦情绪，甚至有恐惧心理。如何解决学生这种心理，提高学生学习的积极性，是体育教师所要解决的关键问题。
弹指一挥间，我从事一线的教学工作已经两年多了，在这一年里，我收获颇丰，尤其是面对不同年级、性别、能力的学生，针对本专业的教学，感受颇深。“创造的儿童教育需要因材施教”。 我们的教育对象是活生生的人，人具有思维和社会属性，各自的禀赋也不同，这就决定了教育的方式方法不能千篇一律，要因人而异，因时而异，一切为学生着想，就是要承认学生个体差异，客观地把握学生层次，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。采取“分层指导　异步达标”的教学策略，面向全体学生。使每个学生都能“吃饱”“吃好”。在原有的基础上得到不同的发展。达到共享成功之最终目标。
本案例探讨体育课堂教学的教学方法，想通过本案例为课堂教学最优化提供一点思路。
案例描述：
本节课教学内容是初二年级＜＜耐久跑＞＞。由于学生的身体素质差异大，原有的长跑水平参差不齐。在本节课教学中，我采用了“分层教学”策略。课上
先将学生分两组进行第一次变速跑，观察学生状况，通过观察发现，部分学生能紧跟队伍，完成练习，还有小部分学生在练习中呼吸困难，步伐变小，不能坚持，甚至个别学生出现了走的现象。
针对学生的练习现状，在完成第一组练习，学生休息之余，我将学生分成了A、B、C三个小组。A组学生身体素质和技术相对好；B组学生身体素质和技术相对较较弱；每个小组由小组长带队完成1200米距离。在教学中A组学生自主练习，利用85%的速度完成。B组的学生重点进行耐力跑技巧的教学，要求：直道快速跑，弯道慢跑。由快速跑过渡到慢跑时身体尽量放松，调整呼吸，利用70%的速度完成练习。本节课的重点是对B组的学生教学。C组学生只要坚持跑完全程即可，不允许走。
第三次练习，利用语言激励和奖励的办法，鼓动、刺激学生积极要求调到高一级的组，再练习，争取和同组同学共同跑完全程。
案例分析：
按学生体能分组进行教学。学生体能的差异是客观存在的，正因为这种客观存在使我们必须考虑耐久跑教学的分层教学法。如果对全班同学提出同样的要求，实行同一个标准，那么就必然会出现一部分同学“吃不饱”、一部分同学“刚刚好”、一部分同学“吃不消”的现象。所谓分层教学法，就是把上述“吃不饱”、“刚刚好”、“吃不消”的同学分成A、B、C组，教师可以根据学生的不同体质，在教学中区别对待，使不同水平的学生通过不同要求的练习都能得到提高。初中阶段的学生自尊心和好胜心都很强，这样分组教学，有利于他们的相互促进。有的学生经过一段时间的练习后，耐力素质有了较大的提高，并会积极要求调到高一级的组。
对各层次的教学目标要明确。由于各层次的素质基础是不同的，所以对各层次提出的教学目标也应该是不同的。教学目标的确定要符合学生的实际，根据耐久跑教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每一个学生的目标经努力都能达到。在教学中，应要求A组学生则必须在原有的基础上有所提高。这样，就会充分调动学生的练习积极性和信心，使不同层次的学生都能得到进步。
教师要抓重点，以中间层次为主，促进两头。对学生进行分层以后，往往B组的学生占全班的五分之三左右，A组和B组学生只各占五分之一左右。教师在教学中应着重抓住中间层次，对两头施加压力。在促进两头的同时，又反过来刺激中间层次的积极性，使全班学生在耐久跑练习中出现热烈竞争的局面，大家你追我赶，力争上游，这样的课堂气氛正是我们所梦寐以求的。
分层教学可以使每个学生学有所得，学有所成；分层教学符合从实际出发的原则，有利于因材施教；课堂分层教学有利于调动全体学生的学习积极性和主动性，有效地解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。采用了“分层教学”，本节课预定的目标完成较好，达到了一定的教学效果。解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。激发和保持学生运动的兴趣。培养学生终身意识。是陶行知“因材施教”教育思想在体育新课程改革中的最好体现。
教学反思：
1.老师应熟悉本年级的课程标准，把握教学的总体目标。
2.分层教学成败的关键是动态分组，教师要全面了解自己的学生，及时正确合理地划分好教学活动。
3.目标的制定要使不同层次的学生都能做到“跳一跳，能摘桃”。使每位学生都有成功的机会。
4.教师要有高度的事业心，爱生敬业，奉行“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶公精神。
作为一名教者，在教学中必须杜绝自以为是、固执己见、凝固僵化。因为教学不同于物质生产，教学对象（学生）具有潜在能动性。教育者就要认真分析学生的个体差异，并以此为根据，选择不同的教学内容和教学方法，使他们各有所得，各有长进。