关于提高语文教学效率的思考.doc

关于提高语文教学效率的思考 当代教育家吕叔湘先生曾说过这样的一句话：“教育要面向现代化。那么什么是现代化，简单说就是高效率，教是为了达到不需要教的目的。如果教一个能得到十个，那我们所教的效率该多么高啊。”老教育家的话语重心长，意味深长。 作为一位语文教师，通过十来年的教学，给我的整体感觉是：学生学语文的兴趣不浓，而教者又感到头疼。我对语文课越来越觉得，我该讲什么，该怎样讲。 以前，我们所教的教学模式无非是：“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业。”课课堂堂都是这种模式，学生也就按照这种模式思考，久而久之就成为束缚学生思维的框框。学生没有达到举一反三的目的。 向课堂教学要质量，就是要千方百计地提高课堂教学效率。语文教学效率不高，主要表现是费时多、质量低。天天都有语文课，花多少年的时间，花样不少，左分析、右分析；大作文、小作文；要写，写不上来；要说，又说不明白。最后，没有达到大纲的要求。 什么中学生在语文方面不过关呢。我想原因有： 一. 教学的基本体系仍是以教师讲析为主，而忽略了对学生语文能力的训练。一堂课45分钟，教师大部分时间是讲授。一般地说，学生活动的时间只占10分钟左右。长此以往，学生的大部分时间总是被动地听老师讲析，而自己主动地动脑、动口、动手练习的时间很少。 二. 讲、练不当，无效劳动多。多年的语文教学，给我的感觉是；教师讲的一些内容恰是学生懂的；而学生不懂的，教师反倒不讲。没有讲到该讲之处，不必讲的却做了无效的劳动。正因为课堂上讲、练不当，无效劳动多，导致了时间上的浪费。有些课文本来完全可以用一课时，而偏用两课时、三课时。 三. 脱离实际，忽视学以致用。例如，在阅读教学中，读写脱节的现象和忽视应用性阅读读能力地培养较为普遍。再如，写作教学，中学阶段有多次作文练习。而到头来还是连写一篇记叙文、议论文、说明文都感到困难。这不能不说与作文教学的效率不高有关。教师只注重篇数，而不注重质量。 学生不过关，主要是教师的教学思想，教学方法和学生的思维能力等方面存在问题。传统教学模式造成课堂效率不高的思想障碍。较长时间以来，由于受陈旧的教学思想地束缚，加之应试教育地影响，往往会出现这样一些现象。 (一)语文教学活动以教师为中心，教师成为学生的主宰。教师把能力、学习方法、学习习惯都置之度外。一切都服从于教师，学生在教学活动中并没有取得真正的主体地位，而是成为被动接受知识的容器。教师是扮演教学活动的主宰者，成为教学活动的中心。课堂上，学生的主动性、积极性被压抑了。学生的兴趣丧失了，双边活动也就变成了单边活动。 (二)教学过程以课堂为中心。由于受传统教学观的影响，教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生脱离实际，学习上缺乏自学能力便是课堂中心的必然结果。 (三)语文课堂活动以教师讲解为主。由于教师成了教学活动的中心，教师唱主角，因而教学活动便是教师按自己事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成了教学任务，至于学生的基础，接受的能力则考虑甚少，教师的讲解代替了学生的认识过程。 (四)一切讲解以考试为中心，多考多讲，少考少讲，教师为考而教，学生为考而学。我想，造成语文教学效率不高的显著原因是；教学方法受教育思想的制约，教育思想陈旧，不可能运用与素质教育要求相适应的灵活多变的教学方法。诸如，一讲到底，满堂灌；一练到底，满堂练；满堂练的结果，自然是白费时间，徒耗学生精力；一问到底，名为启发式，实则满堂问，问得学生神经紧张，学生哪里还有学习的兴趣，教学效率岂能不低；一看到底，满堂看，满堂没有指导，没有提高，没有具体要求，没有动笔圈点勾画。 那么，到底应怎样提高课堂教学的效率呢？ 首先，必须转变教学思想，树立为社会主义建设服务的观念，重在开发智力，培养能力的观念，培养学生读、写、听、说的语文能力，再联系实际，使学生学以致用。 其次，改革现行的基本教学模式和教学方法。教师讲，学生听，这是多年来形成的基本教学模式和教学方法，现在的基本教学体系是以教师讲析为主。我想，教学中应以能力训练为中心，改教师的讲析为学生各方面的练习，把整个课堂的气氛由沉闷、呆板变为生动活泼。改变学生对学习的态度，只有教师单方面的积极性，只是一厢情愿，无法获得课堂的高效率。如果能调动学生的积极性，并让他们的学与教同步，统一教师与学生的思路，这样就能获得教学的高质量和高效率。正确的教学模式应随着课文的体裁而论，该用这种教学模式的就应灵活运用。教语文是为了达到不需要教的目的。 我相信，有志于语文教学的广大教师，一定会从实际出发，克服重重困难，尽心竭力地向这方面努力。