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数学批注式教学方法探索.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5493040 上传时间:2024-11-11 格式:DOC 页数:2 大小:14.51KB
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1、数学批注式教学方法探索1前提:和谐的氛围批注式教学要以和谐的课堂氛围为前提,因为只有在和谐的课堂氛围中,教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系,才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境,使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念,牢固树立“平等中的首席”的思想,建立合作的同志式、友伴式的师生关系,尊重学生,信任学生,耐心引导学生,善于通过鼓励性的语言和体态暗示把期望传递给学生,激发学生形成强烈的“自我意象”,促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考,投身到阅读批注的实践中去,让他们敞开心扉,释放潜能,显露个性和才华;其次,要大力创设师生、

2、生生之间交流与沟通的机会,使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望,在相互倾听和言说中,在相互质疑和争辩中,彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流,意义和价值的分享。2核心:精当的话题批注式教学在学生充分阅读文本、形成批注的基础上,必须以话题为核心,开展定向的分析探究,对阅读材料进行深层次的思考,从而提高阅读的效益。“话题”对于学生而言,不仅能够避免他们在“细枝末节”上打转转、在文章重难点外兜圈圈,而且能够促使他们自觉筛选文本信息,敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信息;不仅有助于形成阅读期待,而且树立起了具体的阅读路标,不停顿地追寻探查、猜测确证,不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问

3、。“话题”对于教师而言,能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通道,并由此展开教学流程,或横向铺排或纵向拓展,形成以面构体的立体形的综合阅读教学结构,有效实施和调控阅读过程。话题由教师或学生提出均可,学生提出更好。话题的设计必须精当,具有探究的价值,一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的话题,特别容易激发学生的求知欲望,促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴,以实现对文本的再次创造。3主线:自主的学习从某种意义上说,眼看和心想都同属于“读”,都是理解文本语言、实现与文本对话的最有效的手段。批注式教学体现以读为本的教学观,把自主读书作为贯穿整个数学教学的一条主线,运用多种思维阅读方式,引导学生“

4、得意体会”、“切己省察”,使学生在自主学习的实践中完成转译、体悟、碰撞、思索、鉴赏从而达到由不知到知,从知之不多到知之较多,从理解肤浅到理解深刻,实现由“感”到“悟”的飞跃。4保障:科学的评价课堂教学中,评价的最终目标是激发和调动学生的学习的积极性和创造性,以有效地促进学生发展。科学的课堂评价具有诊断、反馈、导向、激励等多重功能。批注式阅读教学的课堂评价坚持以人为本的原则,在评价内容上,既重视对学生参与学习批注的兴趣、态度和所用方法的评价,又重视对学生在阅读批注中所获得的感受、体验、理解的评价,还重视对学生多角度、有创意阅读和在课堂中交往与合作情况的评价等。批注式教学评价的主体是多元的,一般采用自评、互评、师生共评的方式,引导学生对自己的行为作出判断,促进他们自己认识自己,自己教育自己,以寻求新的生长点,获得现有基础上的自我主动发展;同时,也引导学生公正合理地评价他人,反思、调整自己的行为,取人之长,补己之短;在评价的过程中,教师要注意适时地运用包容性评价和延迟性评价的策略,评价不能过于理性,不要绝对化、机械化,要注意呵护学生思维的灵活性和创造性。

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