新课程背景下“案例教学法”在政治课教学中的运用初探.doc

新课程背景下“案例教学法”在政治课教学中的运用初探 刘建军 案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。同时，它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让学生积极主动思考、分析、讨论，在政治课教学中能收到良好的教学效果。 一、案例教学法的重要作用对思想政治课教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：1、案例教学是一种启发式教学，有利于培养学生的主体意识。在案例教学中，学生的讨论和交流是核心，学生是互动讨论的主体，学生在讨论中提炼信息，大胆质疑，揭示缘由，寻找解决问题的方法。有利于形成学生主动探究的氛围，提高学生学习的积极性，激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。2、案例教学是一种参与式教学，有利于培养学生的实践能力。案例教学以案例为载体，将典型生活事件真实再现或模拟出来，将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂回归生活，让学生身临其境，感同身受，触景生情，激活学生的思维，做到理论联系实际。3、案例教学是一种互动式教学，有利于培养学生的合作精神。在案例教学中，无论是让学生到社会生活中搜集整理案例，或让学生参与讨论、辩论，或让学生写出相关的政治小论文，都存在着师生互动，生生互动，甚至还存在学生与社区、学生与家长等的互动。通过案例教学，学生思维活跃，畅所欲言，在多方面的积极互动中，走进了社会，体悟了人生，学会了学习、沟通与合作。二、案例教学法的实施过程案例教学法的实施一般包括四个紧密相连的环节，即选择案例、呈现案例、分析案例、评价反思。（一） 选择案例案例教学不是随意堆砌，不假思索，信手拈来，而是要求教师精心选择合适的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它直接关系着案例教学实施的成败。教师选择案例要注重以下几方面：1、趣味性案例的趣味性是吸引学生、激发学生学习兴趣的关键。学生在兴趣的引导下分析、讨论案例，进而领悟政治原理和观点，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯，对于提高教学实效大有裨益。例如，在生活与哲学“唯物主义与唯心主义的根本分歧”的教学中，教师可以出示“存在即被感知”的漫画：英国著名的唯心主义哲学家贝克莱，正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题。谁知他的学生反而诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说，该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。当这幅幽默生动的漫画出现时，学生一定会兴趣盎然，议论纷纷，教师趁势推导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需要闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。这时，学生会哈哈大笑，在笑声中心领神会，感悟唯心主义的荒谬。可见，生动有趣的画面，形象幽默的语言，能够吸引学生的注意，使他们的心理处于乐于接收的状态。2、时代性教师要关注社会热点，紧扣时代脉搏，敏锐把握时政热点与教材知识的结合点。在案例教学中，教师选择的案例不应是陈年旧事，而应是发生不久，媒体正在报道的社会热点。例如，在政治生活“政府的职能：管理与服务”的教学中，可以选取2010年我国西南地区发生旱灾之后政府采取各项措施抗旱减灾的案例；在文化生活“文化塑造人生”的教学中，教师可以选取国学大师季羡林的案例，让同学深切感悟其人其事，从中得到启示。这些案例切中了学生的关注点、兴奋点，问题一经抛出即可引发热烈讨论，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。3、真实性“事实胜于雄辩”。真实的案例最具有说服力，才能让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就有利于达到案例教学的最佳效果。例如，在政治生活“坚持公民在法律面前一律平等的原则”这一知识点的教学中，可以选用重庆打黑，原重庆市司法局局长文强犯受贿罪、包庇、纵容黑社会性质组织罪、巨额财产来源不明罪等，被判处死刑的案例，让学生体会“任何公民都没有超越法律的特权，任何公民的违法犯罪行为都受到法律的制裁”的道理。4、针对性案例是为教学服务的，不能华而不实，喧宾夺主，教师必须有的放矢，根据教材理论知识和学生的学习和生活实际设计案例，使学生有感而发，有话可讲。法国哲学家帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。因而，我们全部的尊严就在于思想。”思想是人类的高贵品质。在案例教学中，教师选择的案例，一定要能够引发学生的思考。例如，在经济生活“新时代的劳动者”的教学中，教师可以选择这样的案例：有对夫妇筹资开了个小饭馆，两人既当老板又当服务员，他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味食品，远近闻名。后来生意越来越红火，他们又开了连锁店，取名为“小南瓜”，雇工经营，自己当老板。接着让学生探究：“在金融危机的大环境下，面对日益严峻的就业形势，这对夫妇的创业经历对你的家庭和你将来的就业、创业有何启示？这对夫妇的做法是怎样体现正确的择业、就业观的？”这则源自教材的案例，由于教师设计了有思维质量的问题，从而调动了学生的参与热情和思考激情，激发了学生的求知需求和探究欲望。5、方向性选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教师上课时大谈特谈社会的阴暗面和消极腐败现象，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的确立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，弘扬正气，讴歌正义，用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓舞学生。比如文化生活“加强思想道德建设”一课，可用“感动中国2009年度人物”的事迹教育学生，让学生树立更高的思想道德目标。（一） 呈现案例案例呈现的方式灵活多样，各有利弊。教师主要可以采取以下几种途径： 1、学生直接阅读学案或教材上的案例 这种方法容易操作，但不适合全体学生，尤其是学习动机不足的学生，实施效果会大打折扣。2、教师口述法教师口述是常用的方法，主要是教师讲学生听，简便易行，但要求老师的语言具备较强烈的感染力。3、多媒体展示法多媒体展示法是当前使用较多的案例呈现方法，主要是通过制作图文并茂的PPT课件、FLASH动画或剪辑一段录像来展示案例，从而使案例的呈现更加生动、鲜活。4、通过丰富多彩的活动，比如辩论会、小品、热线节目、模拟法庭、记者采访等。这种方法能很好地活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，但也有弊端：需要学生花费一定的时间课前准备，可能加重学生课业负担。对于呈现案例的方式，教师要理性判断，审慎选择。（三）分析案例教师通过设置问题，引导学生对案例进行讨论，是案例教学的重要环节。分析案例一般采取下列步骤：（1）个人分析：由学生自己阅读案例，确定案例中哪些材料较为重要并进行独立思考，提出解决问题的建议。（2）小组讨论：把学生分成若干组，每组在交流个人分析结果的基础上针对不同的见解和存在的疑难，进行讨论，探索。（3）全班交流：在小组讨论的基础上，各组交流学习情况。交流的方式有：宣读分析报告、辩论、角色扮演等。在分析案例的过程中，学生充分发表自己的见解，成为了课堂教学的主人，教师应当发挥主导作用，创造轻松和谐的自由讨论氛围，做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，鼓励不同观点的争辩，鼓励学生提出新问题，解决新问题，允许学生发表不同的看法，让学生各抒己见，互相启迪，对学生没有回答或回答不全面的方面加以补充，注意课堂纪律的管理等。（四） 评价总结讨论完毕，可以本组自评，也可以各组互评，或者教师评价。教师对学生的讨论加以引导、点拨，进行恰当的评价，一方面有利于帮助学生形成完整的知识体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，进行深入而广泛的思考，形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，包括自主学习、团队合作、参与热情等方面。最后，可以让学生总结，也可以教师总结，分析案例问题的重难点，以及讨论中存在的长处和不足。通过总结，既要揭示出案例中包含的理论，又要让学生对案例问题的认识进一步扩展、深化，为后续的课堂教学埋下伏笔。案例教学法的各个环节缺一不可，环环相扣，牵一发而动全身，其中任何一个环节的工作没有做好都会影响到整个案例教学的实施效果。因此，在运用这一教学方法时，教师既要做好充分的准备，未雨绸缪，又要具备一定的驾驭课堂的能力，随机应变。综上所述，案例教学一方面调动学生积极参与、主动思考，另一方面要求教师完善知识结构、提升自身素养，使思想政治课教学进入良性循环，真正实现教学相长。运用案例教学法，能够改变过去传统的、单一的教学模式，但是，案例教学法也不能千篇一律地使用，面对特定的教学对象和教学内容，究竟采用何种教学方法，要具体问题具体分析。 7