《病房里的故事》教学设计.doc

《病房里的故事》
适用年级：小学四年级 所属学科：语文
情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 过程 | 评估
情境：
以谈话导入新课，在一间特殊的病房里，住着吉姆和大卫两个人。在他们身上发生了一件感人的故事。（板书课题）
任务：
　1、认识7个生字，会写7个生字。
　　　2、有感情地朗读课文，体会文章主要内容及作者表达的思想感情。
　　　3、体会故事中人性的善良，感受朋友之间真挚的友谊。
成果：
这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过读文、理解，把自己所看到的说出来，从而体会文章表达的思想的目的。并学习吉姆的舍己救人的高贵品质，以此收到教育，能把心中的爱带给身边的每一个人。
资源：
资源部分为学生提供有助于回答基本问题的事实性信息的网上资源和图书馆资源。这些资源将提高网上搜索的效率和质量，使学生直观的感受当时的情景，资源为问题提供帮助，资源提供问题的答案，让学生学会一种查阅资料的方法。对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。
过程：
一、谈话引入
　　　　谈话导入新课，在一间特殊的病房里，住着吉姆和大卫两个人。在他们身上发生了一件感人的故事。（板书课题）
二、精读感悟　　　
1、默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。
　　　2、指名回答‘
　　　3、吉姆描绘的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？分别找出来。
　　　4、指名读。
　　　5、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？
　　　6、丛吉姆的描绘中能看出吉姆是个怎样的人？（乐观，对生命的向往，对于生存的渴望。）
　　　7、请同学们快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）你是从文中哪个自然段的哪句话知道的？快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重？“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什？
　8、自由读课文5、6段，秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）（剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？理解“秋风怒号”）
　　　9、就这样，吉姆死了，默读7、8自然段，当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？　　　用“因为……所以……”的句式说一说。在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？谁能用“没有……没有……没有……只有……来说一说。
　师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？
10、小练笔：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在日记本上。
　　　11、文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？大卫会坚强地活下去，如果这间病房还有病友来，他也会像吉姆那样给病友描述一个美好的窗外。
三、总结全文、引发思考
文章到这我们就学完了，请你们想一想，你应该像吉姆学习点什么？如何对待你的父母、亲人、同学、老师，甚至是素不相识的人呢？
　在平时的生活中，让我们做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　吉姆　　描述　春天……
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　夏天……..
　　　　　　病房里的故事　　　大卫　　恢复　流泪　　　友情真挚
评估：
分
数
问题
收集信息
分析
作品
4
学生只围绕了一个主题，自己确定了问题
能独立通过多渠道收集信息并准确标明出处
学生能独立分析信息并得出结论
学生能多方式展示作品，将作品资源共享
3
教师给出主题后自己能确定问题
能从多渠道收集信息
学生分析信息，在教师帮助下得出结论
学生能以多方式展示作品
2
只能在教师的帮助下确定问题
从教师告知的渠道中收集信息
学生在教师指导下分析信息并得出结论
学生只能使用综合媒体展示作品
1
教师给出问题
只能从非电子渠道收集信息
学生只能复述收集到的信息
学生只能用有限媒体展示作品，如书面或口头报告