初识授导型教学设计.doc

一、 案例学习，初识授导型教学设计
教学设计表
学科 语文 授课年级 三年级 班级 教师姓名
章节名称
美丽的小兴安岭（第1课时）
计划学时
2课时
学习
内容
分析
这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。春天，抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写；夏天，抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。作者在描写小兴安岭四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点--树木来写，和第一部分的总述相呼应。
学习者
分析
1、小学三年级学生在言语方面，儿童可以依据语言做出假定和推理，在认知方面，从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡；
2、三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。
3、他们已能熟练地拼读音节，具有相当的识字写字能力，已经具有正确朗读课文，初步理解课文内容的能力，具有一定的观察能力，口语、书面表达能力，能掌握一定的合作技巧。
4、三年级学生有较强的求知欲，乐学敢问，能积极地参与小组合作探究。
教学
目标
课程标准：《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文内容浅显易懂，文质兼美，不必泛泛地引导理解，可以让学生通过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句子，积累语言，达到以读带讲的效果。然后让学生学以致用，模仿写作，一箭双雕。
知识与技能：会认“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。有感情地朗读课文。
过程与方法：通过收集资料，自读识字，运用新词说一句话，能正确朗读课文，进而探究性地学习小兴安岭的夏季这一自然段。通过自读、交流、品读、观看录像，鼓励学生读出自己的感受，感悟作者的写作手法，感受小兴安岭的美丽，再通过模仿文章的写作特点，增强观察家乡、热爱家乡的意识。
情感、态度与价值观：了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。背诵自己喜欢的段落。
教学
重点
及
解决
措施
学习重点：有感情地朗读课文，了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产。
解决措施：1、学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启发思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
2、让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，激发起他们对小兴安岭美的向往。
3、教师通过引导学生对小兴安岭录像的欣赏，用课文的优美句段进行对照，给录像片断的配音等教学形式，使学生体会小兴安岭一年四季的美丽景色，激发他们热爱大自然、热爱祖国的美好情操。
教学
难点
及
解决
措施
学习难点：体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
解决措施：
1、让学生通过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句。
2、通过读写结合，拓展练笔，模仿文本语言，尝试运用，师生、生生互动点评，达成文本语言的内化。
教
学
设
计
思
路
一、创设情境、谈话导入。（课件演示中国地图），小兴安岭在黑龙江省的北部，是我国重要林区之一。
二、整体感知，读通文本。作家笔下的小兴安岭是怎样的？让我们一起跟随作者的生花妙笔走进这块神秘的黑土地吧！
1、要求：自由读课文，读准字音，读通句子，读正确课文。
2、出示难读的字词，正音，检查朗读。
3、指名分自然段读课文，师生评价。
三、研读课文，体会语言特点。你们之所以喜欢小兴安岭的春夏秋冬，因为它每个季节都很美丽啊！先让我们一起走进小兴安岭的夏季吧！
1、默读课文第3自然段，课文描写了小兴安岭的哪些景物？这些景物有什么特点？做上读书记号。
2、交流汇报①树木：茂密 从词语“葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封”看出来，体会这些词语的意思，如：给封换个词，再看课件感受真实的情景。朗读感悟，联系第一自然段，知道小兴安岭最大的特点便是树木茂密、木材丰富。②雾：浓、大 你是从哪些词句中看出来的？（升、浸）给“浸”换个词感受小兴安岭的雾很浓，而且是地面生成，自上而下蔓延开来的，范围跟森林一样广，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里。看录象，品读。③太阳：光芒四射 。哪些句子写出了这个特点？（数量词：千万缕；比喻句：像利剑一样的金光；动词：穿过、照射）再看录象感受，从而有感情地朗读。④野花：颜色多。从短语“红的、白的、紫的、黄的”和“真像个美丽的大花坛”看出来。感受小兴安岭的美丽，品味朗读。
3、作者就是这样的生花妙笔，运用了准确的词语，写出了夏天花木繁茂的特点，使这些景物的特点深深地印在了我们的脑海中，我们一起再来朗诵品味（齐读第3自然段）。
4、摘录优美词句。
四、读写结合，拓展练笔:
我们学习了第3自然段，学习了作者的写作方法，他是运用准确生动的词语写出了景物的特点，我们也来学习这种写法，来写写来自家乡的一处景物。（出示图片）学生试说，图上有哪些景物，有什么特点？学生练写，交流评价。
2、在我国，还有很多美丽的地方，如我们的家乡，你们的家乡，你们留心观察了吗？你还想写家乡的哪一处呢？
五、课堂小结：
通过本文的学习，我们了解了小兴安岭夏季美丽的景色，激发热爱祖国大好河山的思想感情。通过品读课文，我们体会到作者运用准确生动的语言进行表达的技巧，学习了作者抓住景物特点观察事物的方法。
六、布置课外作业：
1、观察周围的事物，写一写自己喜欢的地方。
2、收集更多的小兴安岭资料。
依据的
理论
本文内容浅显易懂，文质兼美。让学生通过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句子，教学过程中主要通过各种方式让学生反复阅读课文，来解决教学的重点和难点。反馈和强化，问题引导的理论为本课的设计思路提供了支持。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
了解小兴安岭的地理位置。
学生对地理知识的了解
小兴安岭在黑龙江省的北部，是我国重要林区之一……
（课件演示中国地图）
拉近学生与小兴安岭的心理距离，增加亲切感，进入教学情境。
学习生字新词,读通文本。
学生已熟练运用拼音解诀字音问题，初步具有联系上下文解决词义。
课件出示生字、新词。
根据学生实际出示难读的字词
使学生读准字音、理解词义，读通课文。
感受小兴安岭树木枝繁叶茂的特点、野花的色彩。
能正确流利地朗读课文，初步具有把握语言特点。
课件播放小兴安岭的树木、野花的情景。
课件演示
突破重难点
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用
时间
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境、谈话导入。
了解小兴安岭的地理位置
2分钟
教师课件演示中国地图，语言创设情景。
聆听观看
拉近学生与小兴安岭的心理距离，增加亲切感，进入教学情境。
整体感知，读通文本。
能正确读通课文
5分钟
引导、巡视、评价
自主学习、生生互动评价
使学生读准字音、理解词义，读通课文。
研读课文，体会语言特点。
感受小兴安岭树木枝繁叶茂的特点、野花的色彩及理解学习运用准确生动的语言进行描写的写作技巧。
17分钟
示范引导、感悟强化、合作讨论
点评
自读自悟、小组讨论合作、展示朗读、互听互评
通过师生、多媒体、生生交互过程，通过多种教学策略让学生反复阅读课文，品读课文，来解决教学的重点，突破教学难点。达到反馈与强化的作用，领悟祖国语言文字的魅力。
读写结合
拓展练笔
留心观察家乡的一处景物，模仿课文的写作表达方式，进行习作训练。
15分钟
教师巡视，随机指导，点评反馈
学生试说，交流评价。思考习作，自评自改，全班展示
模仿课文的写作表达方式，进行习作训练，达到积累、运用、内化语言的目的，达到拓展延伸。
课
堂
教
学
流
程
图

自由读课文,划出词语，
圈出难读字词不达意。
创设情境，谈话导入
演示中国地图
课件

否
完成？
是
师生评价

学生读生字新词不达意

正音，检查朗读
指名分自然段朗读

要求学生朗读第3自然段，要求学生找出描写的景物及景物特点

品悟“树木”
品悟“雾”
品悟“太阳”
品悟“野花”
完成？
否
是

齐读第3自然段

我国还有其它美丽景物，
要求学生当堂试写

教师评价

学生试写

小组评价

完成？
否

是

1、课余找其它小兴安岭的资料
课堂小结

布置课外作业

2、学习作者写作手法，观察周围事物，写一段话

下 课

教学
反思
我设计这篇课文主要依据语文课程标准理念：阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟小兴安岭夏季美景；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。教后，学生出色的表现让我惊喜，我觉得我有以下几点可以反思：
一、思路清晰，重点突出。
首先，课始的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我以学生朋友的身份，创设出轻松愉悦的对话氛围，课件出示中国地图，和他们一起走进风光美丽的小兴安岭。短暂的一分钟，让孩子们整体了解了小兴安岭，激发了学习的情趣，也为课文的阅读积累了直观形象。
其次我在初读感知课文时，紧扣 “美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们走进文本的阅读期待。这时我以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：你看到了哪些美丽的景物？每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。
然后在学习重点段第3自然段的时候，我让学生走进文本的每一句，甚至每一词，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。学生通过“读一读”、“划一划”、“找一找”的学习方法，在小组的合作学习中，他们有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际技能。孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。比如对“夏天，茂密的树木葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。”一句中的“封”一词，同学们通过生生之间的交流对话，互教互学，吸取他人意见，丰富自己的见识。学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
二、品味语言，丰富情感
在语文教学中情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。由情感驱动、引发感情共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种情感的把握方式。在《美丽的小兴安岭》第一课时的教学中，执教者就体现出对情感的培养，无处不在。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启发思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。教师通过引导学生对小兴安岭录像的欣赏，用课文的优美句段进行对照，给录像片断的配音等教学形式，使学生体会小兴安岭一年四季的美丽景色，激发他们热爱大自然、热爱祖国的美好情操。这一切是来得那么合理，那么自然。
三、朗读层次、方式多种多样
阅读成为学生个性化行为，体现了学生的个性差异和不同的学习需要。引导学生多读，在读中比较、在读中感悟、在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切、学起来轻松愉快、读得准确、读得生动、读得入情。让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，激发起他们对小兴安岭美的向往。朗读有利于增强语感，以声传情。课堂中老师始终尊重学生的阅读体验，在朗读中他们不同的朗读情味表达出他们对文本的不同的理解与感悟。课堂中老师始终尊重学生的阅读体验，在朗读中他们不同的朗读情味表达出他们对文本的不同的理解与感悟。
四、语言实践，课外延伸
为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养，我结合了本单元的口语交际、习作的教学内容，写一处风景优美的地方，为了落实这一教学点，我借助文本《美丽的小兴安岭》第3自然段，学习作者怎样运用准确生动的语言，抓住事物的特点来写风景的方法，课堂中，学生举一反三，写起来得心应手，在交流时，学生生动的言语把事物的特点写得非常形象，而且他们对同一事物都能用不同的语言来表达，最后，我还引导他们去观察周围的事物，让孩子们的学习由课内延伸到了课外，激发他们热爱祖国美丽的大好河山之情。
整堂课轻松愉悦，学生个个洋溢着笑容，听课者也表示赞赏。
当然，“当然语文课堂的教学总是留有遗憾的”。比如，在交流小练笔时，学生个个跃跃欲试，想表现自己，可是时间有限，面不够广，在以后的课堂教学中，要精益求精。
专家
点评