《勇敢的少年》教学设计.doc

《勇敢的少年》教学设计
　　　教学要求：
　　1、掌握生字新词，读通课文。
　　2、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。
　　3、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。
　　4、有感情地朗读课文，懂得协助他人的同时就是协助自身。
　　教学重点、难点：
　　理解课文内容，体会汉斯的勇敢。
　　教学目标：
　　1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。
　　2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。
　　3、总结全文，有感情地朗读课文，懂得协助他人的同时就是协助自身。
　　教学过程：
　　一、播放录像，感受环境。
1、导语：
同学们，今天，老师带来了一个视频，想和大家一起欣赏。
你们喜欢大海吗？
海水那么蓝，使人感到翡翠的颜色太浅，蓝宝石的颜色又太深，纵是名师高手，也难以描摹。海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩子似的跳跃不定。
　　可是，大海既有令人喜欢的一面，又有令人害怕的一面，当大海发怒时，会怎样呢？让我们继续来看段录像。
原来，大海发怒时是这样的可怕，它随时都能吞噬一个生命。
2、昨天，我们初读了课文，认识了一位来自荷兰的勇敢的少年，他是谁？（板书：汉斯）
3、今天，让我们继续来学习《勇敢的少年》
二、复习词语。
出示词语：指名读，齐读。
请你选择其中的几个词语，概括课文的主要内容。
总结概括课文内容的方法。
三、朗读理解，体会“勇敢”。
导入：
是的，这篇课文主要是讲汉斯冒着生命危险去援救遇难的人。那么，当时的环境怎么样？情况又如何呢？
默读课文第一自然段，用笔画出描写环境的句子。
　　指名汇报，并课件出示句子：
句一：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。
　　1、问：谁来读一读？（指名读，评价。）
　　你听出了什么？把这种感受送进去读。
　　A、情况危急和环境危险，侧面表示了汉斯的勇敢。
　　B、有感情地朗读，读出危险性和危机感。
　　2、师：海难发生后，救援队迅速赶去救援。一个小时后，救援船顺利返回。由于船太小，还剩下一个人留在那等待人们的第二次救援，可救援人员个个累得筋疲力尽。这时，一个勇敢的少年出现了。（课前板题）让我们喊出他的名字。（汉斯）他是怎么做的？
　　句二：十六岁的汉斯自告奋勇报了名。
　　A、课件出示：汉斯报了名。
　　十六岁的汉斯自告奋勇报了名。
　　【比较两句的区别，理解“十六岁”（未成年少年），“自告奋勇”（主动要求），突出汉斯的“勇敢”。】
　　B、一个在海边生长的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？一个体验过海难痛苦的人，明不明白忧心忡忡的背后是生死未卜的命运？可是，在这紧急关头，——十六岁的汉斯自告奋勇报了名。
　　C、出示说话练习：十六岁的汉斯自告奋勇报了名，_______地说：“______________”（问：他对船长说了什么？）
　　（小结读题：真不愧是----勇敢的少年！）
　　3、母亲听到儿子自告奋勇报了名，她是怎么做的？自由读第三自然段，划出描写母亲的动作和语言的句子。
　　句三：他的母亲却抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：“汉斯，你不要去……求求你，千万不要去！
　　A、课件出示句子，自由读：
　　B、指名读，问：听他读，你听出了什么？（适当让学生说）
　　你准备用怎样的语气读？为什么？带着自身的感受读——
　　C、小结：母亲极力劝阻，你认为对吗？（删除）
　　是啊，可怜天下家长心，谁愿意自身的亲人去冒险呢？
　　D、师引读：
　　看到狂风怒吼的海面，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——（课件出示）“汉斯，你不要去。求求你，千万不要去！”
　　想起十年前，汉斯的爸爸、自身的丈夫在海难中倒霉丧生，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——
　　想起半年前，汉斯的哥哥、自身的大儿子出海至今杳无音讯，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——
　　得知唯一的依靠——小汉斯将要去冒险时，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：——
　　E、师板书：母亲千万不要去（生读）
　　4、望着母亲憔悴的面容，听着母亲苦苦的乞求，汉斯真的一点都不为所动吗？不——！汉斯心头一酸，泪水在眼中只打转。但他强忍着泪水，坚定地说：（课件出示）
　　句四：“妈妈，我必需去。您想想，假如我们每个人都说‘我不能去，让他人去吧’，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要援助，我们就得竭尽全力协助他。”
　　A、齐读。
　　B、汉斯说了几句话？请自由读读这四句话，把你感受最深的那句反复读。
　　问：你感受最深的是哪句话？为什么？还有不同的感受吗？
　　C、书读百遍，其义自见，请细细地品读汉斯说的四句话。（学生发言）板书：品到心里读出感受
　　第一句，“必需”表示坚决去救援的决心。（师板书：汉斯我必需去）
　　第二句，假设大家都不去的情况。（试想：假设大家都不去，情况会怎样？）
　　第三句，去援助他人是义务。义务：道德上应尽的责任。
　　（问：他只是一个未成年的少年，这难道真是他的“义务”？这并非他的义务，他却当作了自身的义务。）
　　（在汉斯心里，“义务”是什么？课件出示：只要________，就得________。）
　　第四句，只要有人需要援助，我们就得尽全力协助他。
　　D、师：危机四伏的海面，没有让汉斯退却，母亲憔悴的面容，苦苦的乞求，没能让汉斯踌躇，他还是走了！强烈的责任感、义务感让他义无反顾地选择了出海救人？
　　（小结读题：真不愧是----勇敢的少年！）
　　三、改写对话，深化主题。
　　1、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话。
　　2、学生改写。
　　3、师生合作。（课件出示对话，留白。）
　　师：“汉斯，你不要去。”生：“妈妈，。”
　　师：“小朋友，你的父亲死于海难，哥哥出海至今生死未卜，不能去，让他人去吧！”生：“妈妈，？”
　　师：“可是小朋友，你现在是我唯一的依靠了！”
　　生：“妈妈，。”
　　师：“我亲爱的小朋友，求求你，千万不要去！”
　　生：“亲爱的妈妈，。”
　　4、全班评价。
　　5、师：汉斯是这样说的，也是这样做的。这勇敢的少年——
　　出示齐读：汉斯张开双臂，紧紧地拥抱了一下母亲，然后义无反顾地登上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗。
　　师：他的眼前是无边的黑暗，他的脚下处处是惊涛骇浪。这一去，他可能———？（可能再也见不着妈妈了，他妈妈会无依无靠；可能再也回不来了，失去珍贵的生命。）
　　6、小结：虽然如此，可是他还是去了，这真是一位——勇敢的少年。（读题）
　　四、拓展延伸
　　1、师配乐引读：“十分钟过去了，二十分钟过去了，一个小时过去了……真是太漫长了。”
这时母亲心里在想些什么？
　　2、汉斯的勇敢获得了回报吗？（汉斯不只平平安安地归来，而且还竟然救回了他的哥哥保罗。）此时你的心情怎样？
　　3、齐读最后一个自然段。指导朗读。（听了大家的读，老师已经充沛感受到了汉斯的激动、喜悦、兴奋。）
　　五、总结升华，激励情感。
1、汉斯的勇敢不是逞一时之勇，他有强烈的责任心，也肯定有与大海搏斗的经验，才使得他们的救援获得胜利。请你说出心中最想说的话。（选择一个角色，写出你的心里话）
出示语句训练：
　　假如我是救援队长，我想对汉斯说：
　　假如我是汉斯的妈妈，我想对汉斯说：
　　假如我是站在海边翘首以盼的渔民，我想对汉斯说：
　　假如我是保罗，我想对汉斯说：
　　2、面对如此戏剧性的结尾，同学们有什么感想？
师：生活就是这样，当你帮助了别人，可能恰恰是帮助了自己！所以你们可不能吝啬自己的一臂之力。当然这跟勇敢是分不开的，有时帮助别人也需要极大的勇气，这就要求我们时刻怀揣着责任和义务。就像本文一样，如果没有汉斯的义务返顾，就不可能有皆大欢喜的结局，而这正是对勇敢的最后褒奖。最后让我们在一句俗语中结束今天这堂课。
5、齐读：与人玫瑰，手留余香。
与人为善，与已为善。

和板书设计：
　　　　　　　勇敢的少年
母亲　　　　　　　　　　　　汉斯
千万不要去　　　　　　　　我必需去