识字三语文教学设计施建毓.doc

教学设计个人信息

姓名
单位
联系方式
设计者
施建毓
芳草地国际学校远洋小学
13552474031

教学基本信息
课题
识字3
学科
语文
学段
低段
年级
一年级
教材
书名： 义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册
出版社： 人民教育出版社家
出版日期：2001年12月

1．指导思想与理论依据
指导思想与理论依据：
识字、写字教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人立之言，因字而生句，因句而生章，基章而成篇。”识字的基础作用显而易见。儿童在学前已经掌握了一定量的口语词汇，具备了一定的口语交际能力，但还不具备运用书面语言进行阅读与写作的能力。识字正是由口头语言向书面语言过渡的桥梁。
2．教学背景分析
学习内容分析：
《识字3》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三单元的首篇课文。本单元的教育主题是爱护我们生存的环境。本文以对对子的形式呈现，描绘了大自然中许多美好的事物。从内容上讲，为单元后几篇文章的学习起到了一个铺垫的作用。
对子歌情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。对对子是学生喜闻乐见的语言形式，语境极富感染力。教师在学生熟读成诵的基础上，联系学生的经验世界和大自然的实际，从整体入手，进行随文识字。避免为了识字而学文，把课文分割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。
本课要认13个生字，其中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。而且部首相同的字都在同一小节中出现，在随文识字的具体过程进行字族识字。“碧”可以用熟字合起来的方法记字形。
“秀”和“和”是本节课要写字，在写字时引导学生发现“禾”在不同的生字中的不同写法。
学生情况分析：本课要求学生认识的生字有13个，会写的6个，识字量比较大。但是学生已经学过了大量的生字，也积累了一些识字方法。采用随文识字、字族识字把生字进行分散处理；对字义的理解是难点，采用看图、溯源和联系生活实际的办法对字义进行理解。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1．运用随文识字、字族识字的方法认识“雾、霜”等13个生字。运用对比的方法正确、规范书写“秀、和”2个生字，养成良好的书写习惯。
2． 正确、流利地朗读课文，感受文章的韵律美。初步认识对子歌的特点，激发
学生收集对子的兴趣。
3．通过读课文，积累5个优美的四字词语：和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、
山清水秀、鸟语花香，激发学生对祖国语言文字的热爱。
教学重点：
1． 认识“雾、霜”等13个生字。正确规范地书写“秀、和”2个字。
2． 初步认识对子歌的特点。
教学难点：
1．理解词语“朝霞”的意思。
2．规范地书写“秀”字。
4.教学过程
一、激趣导入。
1．出示图片，指导学生进行说话练习：老师给你们带来了一些美丽的图片。你们看，说说你们看到了什么？
预设：我看到了美丽的花朵。
我看到晶莹的白雪。
2．小结并过渡：我们身边存在着许多像这样的美好的事物，刚才你们用自己优美的语言描述了他们。今天，我们用一种有趣的方式来认识它们。
【设计意图：语文的外延与生活的外延相等。课始，用图片创设情境，感受生活的美丽，使识字贴近学生的生活实际和认识水平。紧扣主题，激发学生阅读课文和学习语言的兴趣，从中感受语言的魅力，体会到语文与生活是紧密相联的。】
二、整体感知，初识生字。
1．学生自由读课文，看看有几小节。
2．指名分小节朗读，根据孩子读的情况纠正读音。
3．同桌互读，读准字音。
4. 指名朗读全文。你有什么发现？
预设：每一行都有一个“对”字，都是在说什么对什么。
5．小结：像这样的小儿歌，我们叫它对子。
【设计意图：初读课文，读准字音，采用多种方式的读，使学生发现“对子”
的形式特点，激发学生对对子的兴趣。】
三、细读课文，随文识字。
(一)归类溯源识字（第一小节）
1．指名读第一小节，读准两组生字：
标红色的字：雾 霞 霜
表蓝色的字：朝 夕
2. 观察第一小节中红色的生字，你有什么发现？
*雾、霜、霞——（1）三个字都是“雨”字头，与自然现象有关。
（2）想一想还学过哪个字也是雨字头，也与自然现象有关。（雪、雷……）
【设计意图：教学时，适时渗透这些规律，不但可以让学生更好的掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。】
3 学习标蓝色的字：朝 夕
*朝、夕——（1）两字溯源 ：
朝： 甲骨文中左边上下都是草，中间是日，日出草间，月亮还在，指清晨的时候。
夕： 夕与月同形，像初月之形，表示傍晚。
（2）两个字互为反义。
（3）理解“朝霞”和“夕阳”的意思。
A 通过对“朝阳”的理解并看图理解“朝霞”的意思。
B 通过和“朝阳”的对比并联系生活实际理解“夕阳”。
【设计意图：通过对两个字的溯源加深对词义的理解，感受中华文化的丰富博大，培植学生热爱祖国语言文字的情感。】
4. 去拼音读第一小节，并积累词语。
（1）通过和“狂风”做对比并联系生活实际理解“和风”。
（2）去掉“和风对细雨”中的“对”字，读词语，感受四字词语的优美并积累。
5．采用师生对读的形式再读第一小节。
（二）在词语中识字（第二小节）
1. 自由读第二小节，找到这小节里描写颜色的词语：蓝 碧 紫 红
2．引导学生运用已有的识字方法——熟字合起来、形声字记忆“碧”“紫”。
通过扩词理解“碧”的意思。 碧绿 碧波荡漾
预设：“王白石”为“碧”。（熟字合起来）。
“紫”上边是“此”（形声字）
3．出示“蝶”“蜂”，引导学生发现两个字的相同点。
预设：这两个字都是虫子旁的字，它们都与虫子有关系。
小结：今后我们还会学习更多的虫子旁的字。
【设计意图：通过归纳含有同一偏旁的汉字，从而概括出同一偏旁的字的共有
特点，了解汉字偏旁的表义功能。】
4. 积累四字词语——万紫千红
（1） 通过学生的发现找到优美的四字词语“万紫千红”。
（2） 通过教师引导理解词义。
预设：“万、千”在这里表示多的意思，“万紫千红”的意思是颜色多、颜色鲜艳。
（3）词语拓展：五颜六色 五光十色
5. 采用男女生对读的形式朗读第二小节
（三）发现比较识字（第三小节）
1. 指名朗读，引导学生发现本小节中带有木子旁的字：杨 李 桃 柳
2. 理解字义：
看图理解：
A “李”是“李子”，水果的意思。
“杨”是“杨树”，树木的意思。
B 联系生活实际拓展理解：“李”“杨”还表示姓的意思。
3. 引导学生发现“桃李”“杨柳”两个词 。
4. 通过看图并联系生活实际积累四字词语：山清水秀 鸟语花香
5．齐读第三小节。
【设计意图：语文是生活的反映。这个小环节的设计是本着从生活中来，再回到生活中去，把语文学习和学生生活联系起来。】
（四）回归整体。
1．读全文，教师总结对子的特点：字数相等，内容相关或相反。
2．学生齐读，感受事物的美好，体会对子的特点。
四、写字指导，培养习惯。
1．出示两个生字：秀 和
学生记忆两个字。
2．对比观察“禾”在两个字中的不同写法：在“秀”字中“禾”要写得扁一些，在“和”字中要写得长一些，最后一笔捺变成点。
3．教师范写“秀”，学生观察。
4．学生书写“秀”。
5．投影展示学生所写的生字，师生评价。
6．师生共同书写“和”字。
7．投影对比评价。
五、总结：
这节课我们学习了有趣的对子歌，积累了优美的词语、识记了生字，收获非常大。其实生活中相对的词语还多着呢！课下搜集生活中的对子，和同学们交流。下节课我们做对对子的游戏并写剩下的四个生字。

板书设计： 识字3

和风细雨 蓝天碧野 万紫千红

山清水秀 鸟语花香
5.学习效果评价设计
1． 在朗读中，生生评价、师生评价。
2． 在书写生字时用观察法进行评价。实物投影展示，生生评价、师生评价。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1． 用语文学科本身的魅力吸引孩子。
一年级孩子年龄小，激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力是教师必须考虑的。以往的教学设计都会非常注重形式上的变化，用多种形式吸引孩子。本教学设计在考虑形式的同时，更多的是尝试用语文学科本身的魅力。如用“溯源”的方法识字，理解字义。通过字族识字，让学生发现同类字的规律，感悟语言文字本身的魅力。
2． 随文巧妙识字。
别的教学设计普遍采用集中识字，再学对子。本设计认为：对对子是学生喜闻乐见的语言形式，在极富感染力的语境中教师在学生熟读成诵的基础上，联系学生的经验世界和大自然的实际，采用多种方法识字，对学生理解字义有着很大的帮助。
3． 运用对比的方法观察“禾”在不同的字中的不同写法。
写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，在教
学过程中，积极引导和训练学生把字写得既规范又美观。

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