浅谈新课程教学下教师应注意的问题(黎飞）.doc

浅谈新课程教学下教师应注意的问题
黎 飞 广西南宁马山中学生物组
【摘要】传统教学是教师讲授灌输，学生被动接受，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。针对这些问题以其自身的教学经历，浅谈新课程教学下教师应注意的问题：1.教师要提高自身素质，改变传统的教学观念；2.教学设计首先要进行教材分析；3.认真备课，调整教学内容；4.教学过程设计（①教学过程中应重视教学方法；②教学设计要注意课堂提问的有效性；③对课堂知识的归纳和总结）。
【关键词】教学观念 教学方法 教学设计

一、教师要提高自身素质，改变传统的教学观念
（一）教师要提高自身素质
国家的发展离不开教育，教育的发展离不开教师，教师的素质提高关系着民族的未来，教师不仅要教授知识，更重要的是教授做人，教师需要不断学习，提高综合素质。教师从事教育教学，需要树立事业心责任感，需要不断地学习和借鉴经验，更需要通过教育理论的学习研究，提高学术素养，增强自身的教育教学能力，在教学中构建知识、探究知识，而不是满足于”教书匠”角色，做被动的知识传授者。
（二）教师必须改变传统的教学观念
在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。随着新课改理念的提出，教师的专业成长必须顺应时代的发展改变传统观念。传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。新课程改革的理念反映在教师方面，就是要改变传统 “教为主”的教师表演方式为“学为主”的学生自主学习方式。这就要求教师必须有探究的教学思想、创新的教学观念。
二、教学设计首先要进行教材分析
教材分析是每一位教师都要具备的一项基础能力，教材分析是教师备课过程中的一个重要步骤，是教师进行教学设计的基础，是备好课、上好课和完成教学目标的前提，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。在明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在体系和教学内容的主次关系基础上，分析教材中的知识目标，突出重点、难点，以便设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法
三、认真备课，调整教学内容
对教材进行解读，首先要系统备课。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。自从实施新课程标准以来，我们在备课中就不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重难点。而是必需深入钻研教材，抓住基本概念、基本知识，精选出讲课的内容，组织成条理化、系统化、通俗化的教案及讲稿。备课时教师还应广泛阅读相关的专著及学科资料，及时补充新的知识，使学生了解最新的研究动态。
四、教学过程设计
（一）教学过程中应重视教学方法
教学方法是构成教学活动的重要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地位。教学方法是完成教学任务的首要条件，也是提高教学质量和教学效率的重要保证。好的教学方法可以将教师教的活动和学生学的活动有机联系起来，最终促进教学目的的实现。好的方法也可以使人免走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向上浪费的无法计算的时间和劳动。
1．抓住课堂，趣味导课
心理学家认为：好奇心是学生学习兴趣的内因之一。创设具体、生动形象、贴近生活的情景，用它们揭示所学语言知识的奇妙，能把学生的好奇心转化为学习兴趣和求知欲望。因此一节课的导课尤为重要。如：在《DNA分子的结构、复制与基因的本质》一课中可以这样导入：”在一起凶杀案里，案情扑朔迷离，犯罪嫌疑人却提供了不在现场的证据。这时法医在现场找到了留在被害人指甲中的一些皮肤组织，想一想，你应该如何破案？”。学生自然会想到从皮肤细胞中提取到DNA，利用DNA鉴定技术协助破案。教师再设疑：”那么为什么DNA可以作为破案的依据呢？”。从而激发了学生对新知渴求。
2.教学设计要尽量生动、有趣
成功的教学不需要强制，而是激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生探求知识的动力。
(1)巧用比喻，激发学习兴趣
在高中生物课堂教学中恰当的运用比喻可以激发学生的学习兴趣调动学生的求知欲，将学生带入学习情境之中。如脱氧核苷酸的分子结构：一分子磷酸比喻成棒棒糖，含氮碱基比喻成冰棍；胞间连丝，把胞间连丝比喻为河上的一座桥，将桥的两边连通起来。两岸的人可以互相往来，从而实现了植物细胞间的物质和信息交流。细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。
(2)借顺口溜或诗歌突破重难点
在高中生物教学中，要在一定时间内完成一定的教学任务，老师就必须要精讲、巧讲，借助顺口溜或诗歌激发学习兴趣。例如：在讲到《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》一课中，可以记为”双蛋Ⅲ脂斐林糖，紫色橘子变红砖”，含义是双缩脲鉴定蛋白质，产生紫色沉淀；苏丹Ⅲ鉴定脂肪，产生橘黄色沉淀；斐林试剂鉴定还原糖，产生砖红色沉淀。又如在《绿叶中色素的提取和分离》一课中如何记住4种色素在滤纸条上从上至下的顺序及其每种色素的颜色，可以巧记为”胡三叶的儿子黄ab,橙黄黄蓝绿（黄）绿”。这样既突破了重难点，又让学生记起来朗朗上口，可以加深学生对知识的理解。
(3)巧用生活实例
生物来源于生活，生活又离不开生物知识。如输液为什么要用0.9%的生理盐水或相应浓度的其它溶液？为什么加酶洗衣粉使衣物洗得更干净？植物为什么表现出顶端优势？大棚栽种作物经常需要通风，加大昼夜温差等为什么可以提高作物产量？这些生活中遇到的实际问题，不仅能激起学生强烈的学习兴趣，更能加深他们对生物学的理解与记忆。
（二）教学设计要注意课堂提问的有效性
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。因此教师要注意提问的三个方面的要求。
1．提问要难易适度
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生”跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2.要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
3.提问要新颖，要有启发性
好奇之心人皆有之，学生易被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。课堂提问还必须富有启发性，达到激发思维、诱导思维的目的。提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
（三）对课堂知识的归纳和总结
课堂总结是对学习过程的系统梳理，经梳理后，认识归入体系之中，这就使学生于复杂的教学内容中简化了该存贮的信息。在课堂小结时，我们要引导学生挖掘本节课在解决问题的策略中所渗透的科学方法，有效地深化学生的思维，让学生对所学知识真正得到理解和转化，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识理论化和系统化，也有助于学生课后复习，从而既起到”画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。

总之，我们教师在教学过程中，要正确认知自身存在的问题，以其在以后的教学中应注意的问题，及时总结教学经验，改进教学方法与策略，运用多种方法和手段，激发学生浓厚的学习兴趣，才能大面积提高生物教学质量。

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