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用探究性教学模式进行物理规律教学
探究性教学模式是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的一种教学模式。
（一）探究性教学模式的操作程序
根据规律教学的特点，笔者提出如下的基本操作程序：
创设情景，提出问题
大胆猜想，
提出假设
分析研究，验证假设
交流评价

操作说明：
1、创设情景，提出问题
教师可以根据教学内容提供一个背景材料，创设出一个问题情景，鼓励学生提出各种问题，然后再从中确定出要研究的问题，以培养学生的问题意识，激发学生探求新问题的兴趣。当然，教师也可以直接提供一个让学生感兴趣的开放性问题给学生探究。
2、大胆猜想，提出假设
这一步教师要引导学生根据已经学过的物理知识和生活经验，对问题进行大胆猜想，鼓励他们提出各种假设，并展开讨论。
3、分析研究，验证假设
这一环节教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过理论分析或实验方法验证自己的假设，然后通过自己的分析、综合、判断、推理等手段得出结论，获得知识。
4、交流评价
　　这一阶段教师应让学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出质疑、审查证据，教师也要对学生的解释作出正确判断，以保证学生的解释符合科学。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。评价解释时，教师应注意引导学生反思探究过程，总结研究物理问题的科学方法。
（二）教学实例
课题：探究滑动摩擦力大小的规律
教学目标
1．认识滑动摩擦力大小的规律，知道滑动摩擦因素与哪些因素有关。
2．通过科学探究过程，培养学生应用科学探究的方法研究物理问题的能力。
3．体会实验在物理学中的意义。培养学生的合作精神和实事求是的科学态度。
教学重点
引导学生通过实验探究掌握滑动摩擦力大小的规律。
教学器材：
对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计（5N）、一个木块、一块带滑轮木板、一块玻璃板、粗面料布条、砝码若干。
教学过程
1．创设情景，提出问题
组织指导学生两人合作进行抽书活动：分别在一摞书的上部与底部抽两本相同的书，或在同一层抽粗糙程度不同的书，体会抽书时用力的大小。从而提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？有怎样的定量关系？
2．科学猜想，提出假设
引导学生大胆的猜想与滑动摩擦力大小有关的可能因素。结合初中已经学过的知识学生有的可能说：“接触面粗糙程度”，有的说：“相对运动快慢，正压力大小”等…
教师引导归纳：直接相关的可能有：相对运动快慢，正压力，接触面面积S，接触面材料、接触面粗糙程度。
3．设计实验，验证假设
如何通过实验来验证我们的猜想呢？
引导学生思考实验方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。指出：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
提问：怎样测出滑动摩擦力大小呢？
M
m
υ
图1
F
利用二力平衡原理，用弹簧测力计测出拉力，当物体匀速直线运动时，拉力大小等于摩擦力大小。
如图1所示，让M不动，用弹簧秤拉着m向右匀速运动，读取弹簧秤读数。操作一下，感觉如何？
M
m
υ
图2
（生）：不好控制匀速，且不便读数
（师）：如图2所示，用弹簧秤拉住m不动，用手拉M向左运动，读取弹簧秤读数。操作一下，感觉如何？
FN
F
mg
图3
（生）：好操作且便于读数，且两种情况下弹簧秤读数差不多。
分析：在图2装置中m受到图3所示两对平衡力，，，可由弹簧秤显示，可用弹簧秤称得G得出。因此，本实验应采用如图2装置。
学生进入实验探究阶段，要指导学生设计好实验步骤，同时练习设计实验记录表。在学生实验的过程中，教师巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。
4．交流与评估
实验结束后，每一大组选一位同学公布自己的探究过程及初步分析所得出实验结论。学生通过相互比较，能分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。不管学生实验结论是否合理，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时帮助他们分析实验造成偏差的原因。对有兴趣的同学还可以鼓励他们在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
分析论证后形成的结论是：滑动摩擦力大小与正压力成正比，与两接触面材料及粗糙程度有关，与接触面的面积及相对运动快慢无关。
（三）运用探究性教学模式教学后的反思
在课堂教学中使用探究性教学模式的优越性主要体现在能让学生通过“发现”获取知识，通过创造性思维活动解决物理问题，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新精神和创新能力。探究性教学模式的关键就是要充分发挥学生的自主性，给学生充分自由的思维空间和时间，营造良好的合作和交流氛围，否则就有可能流于形式。因此，在课堂教学中我们应适当控制探究的开放度来达到教学目标。该模式的不足在于教师很难控制适合学生探究的“开放度”，且教学耗时长。
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