低年级写字教学策略.doc

浸润汉字文化 探究教学艺术音形义，融一体。字构成，有规律。学汉字，明事理。“象形、指事、会意、形声”已形成了汉字的以形示意的突出特点。以形辩音，以形辩义，灵活识字解字，有规律。重感知，激兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。3、看录象导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。 激发无意注意，轻松识字。兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。 演练结合，复习巩固。好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，那我们的教学才会轻松、自在。畅游在汉字的王国里，你会感到世界是那么精彩，这一个个汉字精灵会让你爱不释手，领略它的魅力，启迪你的心灵。自大加一点就念“臭”，如果我们骄傲自满，就会功亏一篑。百善，孝为先。孩子在老人的手下，岂不是尊老爱幼的写照？我们常说：“九层高台起于垒土，合抱之木生于毫末。”在“夯”字中教育我们无论做什么都要扎扎实实垒好基础，在学习中要下大力气。博众家之长为我所用。读万卷书，行万里路。在书写这条人生支路上靠天靠地都不是好汉，需要流自己的汗，只有持之以恒的练习，方能有起色。这是书法的内功。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。学写“鸟”字时，许多学生往往将第四笔“竖折折钩”的第一折写得很短，这样，使整个字的结构不舒展，而且又失去了重心。我在帮助学生理解字的关键笔画过程中，抓住象形造字的特点，即把某一类事物的特征表现出来，启发学生思考想象。许多学生一下子想到这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写的稍长些。指导学生书写“好”字时，为了让学生更准确地掌握“撇点”这个笔画，我伸出左手的拇指与食指，撑开虎口，这时手指所形成的形状恰好是“撇点”这个笔画，让学生直观感受到撇长点短的这一书写特点，培养了学生的形象思维，经过不断地加以指导与训练，学生把握关键笔画就驾驭自如了。抓主笔训练，以主笔带辅笔，避免平均使用力量，抓关键笔画处进行重点训练 例如：“乐”字是独体字结构，指导学生观察字形时，抓准“乐”字的关键笔画“竖钩”必须定位在田字格里的竖中线，而且“竖钩”要伸到上半格来。确立这样的观念，即“提笔即是练字时”。每次提笔写字时，我都要求学生捕捉字的关键笔画，并准确把握关键笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后。”书写时，时时处处以写好关键笔画，作为练字的重要手段。 其次，重视写字练习，强化写字训练，努力达到科学训练。确确实实让学生写，体现精讲多练的原则。教师可根据字的笔画、结构，看字的大小、高矮。把汉字的结构特点和关键笔画的书写规律加以归类，放手让学生练写。如：“卡、安、哥、喜”这四个字的关键之笔都是中间的一横。而“风、丈、史、大、火”这些字的关键笔画是中间的竖撇。观察得越细致，写字时越有把握，写出的字才能结构匀称，搭配合适，端正整洁。正确、规范地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力，这是现代中国公民应有的基本素养。是写好汉字最重要的阶段。教科版小学语文第一册只要求写100个常用字，每课一般写2个，最多4个。这样编排，体现了教材“加强写字、降低难度”的编排主张。但事实上很多老师还是没有真正把写字教学放在应有的地位，“写字指导”这一课堂环节往往被我们教师忽略不计或轻描淡写。随着课改的逐步深化，写字教学逐渐被提到一个相当重要的位置，在现在的低段语文课堂中，确保学生有充足的写字时间已经是很多老师的共识。但是，随之我们又发现学生写字质量还是不容乐观。要想提高学生书写的质量，教师必须讲求“书写指导”这一课堂环节的教学策略。首先，吃透教材编排特点，重基本笔画教学 九年义务教育课程标准实验教材语文第一册每课的习字量只有3-4个汉字，且都是笔画简单的独体字。细细解读，我们会发现，每一课的生字是按照笔画规律来编排的。如“一”“二”、“三”这三个生字放在一起，就是为了让学生掌握“横”的书写。“八”、“入”、“大”、“天”放在一课就是让学生学会“撇”和“捺”的书写和组合。“七”、“儿”、“九”、“无”则是为了掌握“竖弯钩”的写法。“口”、“日”、“中”放在一课则是为了掌握“横折”的写法等等。因此教师在书写指导前要认真分析这写汉字，悉心解读教材的编排规律和编写意图，做到心中有数，只有这样才能重点突出，避免眉毛胡子一把抓。 由于儿童手部肌肉尚未发育健全，提起笔来似有千斤重。他们写的横不平，竖不直，撇两头一般粗，捺没有脚。写好基本笔画是写好字的基础。如同建造房子中所需要的砖瓦、钢材等材料，如果材料质量不好，再漂亮的房子也是空中楼阁。基本笔画不漂亮，汉字的美感就无从谈起。那么在实际操作中，我们该怎样进行科学指导呢？ 当面对学生练习的基本笔画缺少轻重停顿变化的现象时，教师不妨让学生用身体去感受正确的运笔方法。教师可以用手指在学生的手臂上书写基本笔画，当学生感受到老师的手指时轻时重、时快时慢之后，自然对基本笔画的写法有一个深刻的感悟，同时也能从自己的笔下表现出来。 当面对学生练习的基本笔画过于强调轻重，并且变化极不自然，整体看来就是模糊中布满了一个个小点时，此时且不用急，显然这类学生在书写中已经注意到了运笔的轻重变化，只是表现不当，从而造成整体效果不好。如果不及时改进，会养成这样一个坏习惯。在指导这种错误时，我们可以采用将笔画放大的方法。将学生的某一个错误的笔画像用毛笔字双勾的样子画出来，然后将用正确的笔画也用双勾的形式画出来，让学生通过比较认识到自己的基本笔画的错误，从而在练习中可以有意识地慢慢改正过来。 其次，掌握结构规则，重间架结构教学。 汉字的间架结构是指字的各部分之间相互配合的比例。掌握字的间架结构对于写好字十分重要。要使写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握一些间架结构的规律。我国古代有不少书法家总结过楷书的结构规则，为后人写字入门提供了极大的方便。一年级写字教学虽然没有书法教学要求那么高，但是让学生掌握一些基本的结构规则，可以使他们举一反三，逐步达到能独立写好字的水平。以下几种规则一年级学生较容易掌握，有利于帮助学生迅速提高写字水平。 1、 突出主笔 绝大多数的汉字的笔画都有主次之分，写字时应该把主笔相对写得放开一些，而其他笔画则相应压缩一些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些；“今”的主笔是撇捺，就应该把撇捺展开，将下面的部分相应写窄些；再如“已”的主笔是竖弯勾，那么上面的横折、竖就要相对缩小些了。 一个字中到底哪些是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如笔者在教学“来”的时候，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖书主笔，笔者根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前后两种字形时都笑了，最后通过比较，确定“来”的主笔是中竖，这样大家就很容易把“来”字写得合乎规范了。 2、 字形安稳 字形安稳就是要把字写端正，这是最基本也是最重要的要求。把字写端正，就要告诉学生横平竖直。平不是水平，而是有一定斜度的平，视觉上是平的，如果用量角器去度量应该有15度左右。一个字的中间竖是一定要写直的，因为这个笔画影响着字的端正，如“中”、“来”、“牛”、“羊”、“半”。如果是长方形字，左右两竖也垂直，不要倾斜，如：“目”、“门”、“自”；如果是正方或扁形的字，应上宽下窄，竖画就可以略微倾斜。所谓“边竖略斜有规律，左倾右斜如凳腿”，如：“四”、“田”、“白”等。对于偏斜结构的字，又可以分为两种情况，一种是偏中求正的字，如“也”，第一笔要偏左写，第三笔要偏右写，还是能稳居中间的；另一种是斜中求正的，如“多”、“飞”、“方”字，只有撇画取斜势，字才能写端正。教师要在学生写字的初级阶段就传授给孩子，这样孩子才能举一反三，最终达到教是为了不教的境界。 还要倡导眼看手写结合，重读贴习惯培养。 读帖是指学生在写字之前，对着要写的字静静地观察，细细地分析，对范字形成清晰的印象，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到成字在胸，意在笔先。低年级的小朋友由于注意品质的不完整，在写字前往往没有读帖的习惯，抓起笔就开始写字，写字的时候往往顾此失彼。为了让学生逐步掌握独立书写，养成读帖的习惯很重要。那么，一年级学生读贴读注意些什么呢？ 1、找准定位点与线。 因为一年上册100个字都是独体字，笔画较少，所以在指导学生读帖的时候，主要让学生找准在横中线和竖中线上的笔画，称之为“定位”。找准了横中线和竖中线的笔画，就容易把握整个字的字形了。如“木”的横应该定位在横中线稍稍上面一点，竖要定位在竖中线上。如若把横写在横中线上，整个字就显得往下掉，失去重心了。 2、找准首笔定位。 很多学生的字虽然找准了压线笔，但是把握不好整体，有的写得太过松散，有的又显得过于紧凑，究其原因是因为孩子的注意力发展不全面，无法关注笔画与笔画之间的相互关系。在指导学生书写时，引导学生关注每一笔画的起笔和落笔，关注笔画的照应就显得尤为重要了。如“禾”，学生容易将撇捺的落脚写得很低，甚至比中间的竖还低，如果学生关注了撇捺的起笔与落笔位置就很容易写好了。再如“瓜”，学生往往容易将最后一笔捺从第一笔平撇起笔，结果整个字显得松散，如果从中间的竖勾起笔就不会这样了。 3、查细微处。 有的字明明是一点，学生容易写成一捺，如“头”；有的字明明是一捺，学生却喜欢写成一点。写字来不得半点马虎，这种细节在学生读帖时，要经常提醒学生看仔细，不要写错，防患于未然。 最终还要把握学生审美情趣，注重评字环节。 在指导学生读贴，教师范写后，学生的书写练习就开始了。那是不是意味着教师的课堂书写指导就已经结束了呢？事实上学生书写后，教师的及时点评对于提高学生书写能力有着画龙点睛的作用。那具体怎么操作呢？ 1、找典型 教师先前进行的书写指导要点，学生不一定都能记在心上，就是记住了，也不一定能实践好。因此，教师在学生书写练习的时候一定要巡视其中，发现学生书写中典型问题，如没有找准定位、关键笔画没写好等，拿到投影进行展示点评。 2、作比较 小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。教师要引导学生将展示的字与范字进行认真、细致的比较，围绕一些关键的笔画、结构等核心问题，找出差距，以使他们更好地了解点画的写法、结构的要领，把握结构的不同形态、笔画的粗细长短、点画之间的组合关系。在学生找到问题的基础上教师可以直接在字上精心修改，让学生亲眼感受汉字的前后变化。 3、再练习 然后让学生再进行书写，教师要特别提醒学生注意刚才提到的问题。有了刚才的积极参与和比较，大多数学生的注意力会更加有目的，往往字也会有进步。 4、再比较 最后教师还要就第一位学生的作品进行展示，将第二个字与刚才第一个字作比较。借助实物投影仪，通过这样有针对性的指导，学生的字往往有明显的进步，每一次评价完以后，学生的字总能在原来的基础上有不同程度的提高。 通过这样评字环节，学生能集中发现问题，进行针对性练习，更为重要的是，学生往往能从这个过程中明显体会到自己的进步，这对于初学写字的孩子来说就像是一味助燃剂，能激发孩子们持续写字的兴趣。