尊重学生个体差异.doc

教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。一、深入了解学生，了解学生差异。人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。一个班级的学生所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。教师应该关注学生的个体差异，来促进学生的发展。因此，教师在进行教学之前，深入了解了学生的智力水平、以及所具有的基础知识的差异，才能更好地在原有知识经验，促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高；对于差生我会根据他们已有的知识基础，学习习惯和兴趣特长给予相应的引导和激励，也能很顺利的激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。二、关注学生的差异，小组合作实现共同进步。合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，如果组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把学生按学习情况分成6人一组，每组中各个层次的学生都有，让优生带领学困生学习，尽量让学困先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。三、开放学习活动，实施分层教学。学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。四、设置分层作业，体现学生差异在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。对于课后作业布置中，教师可以设计A、B、C三个层次，允许学生有选择地做作业，不会题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验，又增强他们学习的自信心。五、评价因人而异，和谐发展。评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。对学生的评价要因人而异，艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。对于优生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，语言表达流利清晰，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。对于学困生，教师应尽量地发掘他们身上的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。如在课堂上，对于比较浅显的问题，教师优先让学困生发言，如果他们答对了，教师就立即表扬他，如果答错了，教师鼓励他，“再想一想，相信你能行。”让每个学生都能获得成功的喜悦。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，我们的教学即要面向全体学生，也要面向每个学生的全面。不但要做到因材施教，还要因生设教，不可千篇一律，千人一面。这样，我们的教学工作才算是做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。