推行新型课堂模式构建三有课堂文化（初稿）-副本.doc

推行新型课堂模式 构建“三有”课堂文化 各位老师，大家好！全市高中新课程课堂教学模式大赛已落下帷幕，但各位参赛老师为我们展现的精彩纷呈的课堂，却深深留在我们记忆里。听清风有声，看明月有色，清风明月本寻常，只是真有心者，总能从中找到解读人生困惑的精神密码，面对新课程改革，面对新型的语文课堂，我们的体验也大致如此吧。转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。对课堂的不同理解与认识就会构成不同的课堂文化生活，全国著名特级教师于漪老师有一段精辟的话:“教语文,必须站在文化的平台上。忽略了这一点,语文教学就会在有意无意之间降格为技能技巧的操作,就会有悖于实施素质教育的宗旨。”所以我今天受赵老师委托，通过对课堂教学大赛的总结和反馈，和各位老师共同探讨一下，在推行新型课堂模式中，如何构建有序、有趣、有效的课堂文化，使我们在新课程改革理念的指导下，对语文课堂教学进行全新的思考和定位。一、 课堂教学要体现有序性 所谓有序性主要体现在导学案的设计及课堂的教学实施当中。推行新型课堂模式并不是课堂教学改革追求的终极目标，但却是课堂教学改革、教师成长过程中必不可少的过程。新型课堂模式是教学改革的载体，如果我们有新理念，而没有将理念转化为具体的可操作的行为方式，那就会让我们的课堂贴着新标签，走着老套路，所以我们坚定地推行新型课堂模式改革，用外在的强化让理念转化为课堂行为，克服我们的不理解、不适应，操作不熟练等等情况。 这次各校推行的课堂教学模式都不尽相同，这充分体现了统一性与灵活性的结合，统一表现在理论目标的统一、教育思想的统一，培养目标的统一，灵活表现在各校的模式更具有本校特点，更具有教师的个性特点。虽然课堂模式名称不一样，但是你会发现它们的相同之处，那就是体现出一种有序化，导学案的设计基本上都是四个环节：自主学习、合作探究、展示交流、思维拓展 。在学案的使用程序上，其实也是大同小异的：（1）课前让学生带着学案上所出示的导读问题进入启学阶段；（2）小组讨论阶段（4）各小组或个人展示阶段（5）教师释疑总结阶段。“先学后教，以学定教”的教学思想给学生提供了极大的自主学习、独立思考和共同探究的空间，完全符合“以学生为主体”的教育理念。在新模式下的课堂教学我们要注意这样几点：导学案的制作上教师要做到目标更具体化、知识更问题化、问题更层次化,要遵循知识的由浅入深，由易到难的发展规律，使导学案的设计更加合理有效。 导学案的使用上，教师要善于捕捉课堂学习资源的生成点，做到自主学习有反馈，合作探究有落实，展示交流讲效率，疑难突破有亮点。在信息的整合上，教师要充分利用先进的教学设备，提倡信息技术与课堂教学的有机整合。 我看来，一节好课不仅要有形式，更要有灵魂，一节课的设计就好像我们在书写一篇中心明确，内容丰富，结构条理，触动人心的文章，平定一中付雅琴老师赤壁赋的教学设计围绕“人生的失意与诗意的人生”，在课堂上引导同学们进行有序的合作探究成果展示：（合作探究一）赏水月找出文中着重写景的片段，换成自己的语言来赏析一番。(合作探究二）叹水月良辰美景，“悲”从何而来呢？请试作简要分析。（合作探究三）解水月苏子以“水”“月”阐述了什么道理，谈谈你的理解。在“以江山风月为骨”的赤壁赋中分析文中水月意象，探讨苏轼在失意中实现人生的突围，得到了诗意的人生。在拓展中使学生明了：面对不幸，面对挫折，在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀。 外国语学校翟艳平老师把课堂流程清晰的划分为导、读、译、展、悟、测几个序列，体现了教师清晰的思路，以及恰到好处的引导作用。 十五中李海平老师在“自主思疑，初探问题”这一环节中，通过发邮件、语文QQ群平台，让学生提出了问题，她从中筛选整合共性问题，在课堂上以小组竞赛形式进行讨论。她不仅根据教材注意问题设置的序列性，而且对每个小组的分工都有明确提示和要求，如： 悲缘何而生？（主要在第三段去筛选分层去分析） 喜由何而发？（主要在第四段去层层梳理，多角度去阐释）讨论方法：通文意划层次细推敲精提炼展示要求：讨论小舞台，人人展风采； 每组定个记录员，负责记录要点； 推荐小组发言人，展示小组成果。这一环节，老师注重对学生探究方法的指导，形成了以有序的解决问题为基点的讨论式教学，杜绝课堂上的假讨论、伪合作，形成了高效解决问题的流程。但是我们也看到有的老师（十七中卜彦纳板书）在梳理作者感情变化缘由时，根据学生回答板书了“乐、愀然、哀、羡、悲喜、惋惜、悲伤、无可奈何”等词语，板书呈现无序化状态。的确，赤壁赋是属于“情动于衷，不吐不快”的力作，学生在对作者情感理解会有不同的发现，但教师在课堂中要成为成功的导演，就要对学生思维进行点拨，对学生生成的问题进行整合，使之呈现有序性。 二、 二、课堂教学要增加趣味性对苏轼赤壁赋的解读各位老师都有各自亮点，但在听课时内心总有那么一点点的遗憾：因为老师们大多把赤壁赋的教学定位在理清文章的内容结构，把握作者乐-悲-乐三段式情感变化上，然后分析作者对宇宙人生“变”与“不变”的阐述，进而得出作者在主客问答中表现了旷达情怀的结论。这些知识是学生在课前自主学习的过程中，借助教辅资料完全能够自行解决的，课堂所呈现的对文本的解读是又一次对教参观点的“释证”或“指认”，这样的课堂就在在演绎与论证他人观点中走向平淡、平庸。在这样的课堂上，文本深厚的意蕴被有意无意地忽视或屏蔽掉了，作家独到的人格魅力被教参所谓的权威解说遮盖或消磨掉了，教师独立、独到解读文本的能力也在无形之中被替代或削弱了，听得多了就会让人产生听觉疲劳，觉得索然无趣。那么如何从诸多的“旧说”中开辟一条新路，形成自己的独到见解；如何找到一条既不牵强附会，又能尊重文本现场的新路径，荫营中学曹俊丽老师的课，让我们眼前一亮。她围绕“月下江湖，歌中庙堂”，通过学生反复诵读，在自主学习、合作交流中，引导学生体味“怨、慕、泣、诉”的洞箫之声的音乐效果，从苏子的歌声中倾听苏子内心的声音，让学生对“月，歌，美人”的理解展开研讨，使学生对文本传达的情感有了自己独到且合理的解读，跳出解读赤壁赋情感变化“乐-悲-喜”的固有授课模式，跳出文言串讲的模式，跳出“贴标签”的模式，深入到文中体味苏轼风月之下的自在逍遥与远离庙堂的伤感惆怅，以及他在江湖中放不下庙堂，而庙堂又拒他千里之外的困境。十一中陈舒燕老师向我们呈现的是一种和谐、愉快的课堂场景，她从学生兴趣出发，驾文字之舟，引领学生在苏轼的散文里进行了一场关于成熟的风月之旅，她先给了学生一张门票，通过对快乐的解读，让学生体会到短暂的愉悦是不成熟的快乐，在舍得中学会放下得到的快乐才是真正的快乐。这里的“讲解”与“点拨”堪称适当。适当讲解，旨在提升学生的认识，在学生搞不懂或想不到的地方教给知识、指引方法。第一站：结伴夜游画境中、举杯邀月思美人第二站：夜游放歌须纵酒、箫声和歌哀意生第三站：主问客答话古今、人生苦短叹虚实第四站：劝客劝己悟人生、随缘而遇求解脱第五站：主客转喜续畅饮、忘情尘世结顿开这场旅行是苏轼从心境看风景，再从风景看回到自己心境的过程，所以苏轼情感的转变与其说是经由主客对话之“外力”所达成的，不如说是苏轼心灵深处那股强大的“内力”的一种“自释”。因此一千年来成为某种反省的经文，陈老师借力于余秋雨先生，使学生们懂得经过挫折，经过内省，苏轼由不成熟向成熟蜕变的心路历程。我认为评价教学活动的成功，不止要看能否得到专家、同行的褒奖，最重要的是能否让学生在这样的活动中感到有趣、有效、有收获，只有学生满意了，他们的喝彩才是真正的精彩，这位入职仅仅一年半的老师是我们赛讲中唯一一位学生自发起立为她鼓掌喝彩的老师。 另外，在激发学生学习兴趣时，一定要处理好细节上的问题，因为细节做好就是亮点，细节做不好就是败笔。比如： 1、外国语的翟艳平老师在让学生朗读时配上一曲高山流水古筝乐曲，营造出一种飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙的意境，听完朗读后要求学生用一个比喻句去描绘听后的感觉，学生非常有兴趣，表现踊跃，参与度高，而且借助这个活动对文本有了更好的理解。2、有位老师在导入前播放了林俊杰醉赤壁（十七中卜彦纳），她在询问学生时，学生没听过的是多数，能听懂的更是少数，学生对这首歌的理解很茫然，那又如何能以这首歌去带动对苏轼赤壁赋的理解呢，在课堂进行过程中教师也没有再涉及到有关这首歌的信息，所以这首歌的导入对学生来说既无趣又无用。3、我们有两位老师（三中安丽、平定二中赵倩文）都引入庄子逍遥游列子御风而行来解读苏轼的“飘飘乎”，从中试图体会他的旷达之情，但学生还没学过逍遥游，这显然超出了学生的认知水平，用难度更大的逍遥游去解读赤壁赋，那最后的结果只能是老师的自说自话和学生的索然无趣。其实许多知识本身充满了趣味性，教师和学生共同研讨时，一定要结合知识本身特点和学生年龄特点，找出这些知识与学生有兴趣的知识领域之间的联系，从而保证学生在有兴趣的状态下积极主动的获取知识。 4、教育部基础教育改革纲要中指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”课堂教学与信息技术的整合能使我们的教师、学生进行多元化的信息交互，从而达到互动教学的目的，但在这次大赛中我们有老师（玉泉中学张晋秀）没有使用白板，有的老师（十四中韩凤梅）虽然使用了但对白板的操作不熟练，操作过程中多次出现失误，学生在等待纠错中思维屡次被打断，课堂时间在消耗中不够用了，在合作探究阶段距离下课只有5分钟时间，更不用说下一步的交流展示了，教师情急之下不断催促学生“快点”，这种情形之下，学生对课堂的兴趣就可想而知了。 所以，要让课堂生活充满愉悦的情绪和积极的情感体验，教师本身要充满活力，这点阳泉三中的安丽老师给我留下了深刻的印象，教师要用亲近感满足学生求知的渴望，用有趣多变的教学设计激活学生的思维，用成就感促进学生学习的积极性，用信息化技术辅助教学，创设图文并茂的人机对话环境，使学生有兴趣的学习。 三、 三、课堂教学实现有效性 有效是课堂教学的永恒追求，课堂教学是否有效，有效的课堂应该是这样的：1、课堂所有问题的设计都紧紧围绕文本展开，教学思路清晰明了；2、课堂的所有讨论都能沉潜于文本深处，师生在深入细读中充分体验到了经典的魅力，挖掘到了经典的“宝藏”；3、使用多媒体都是在文本探究中必备且必需的，对拓展课堂深度起到辅助作用的。阳泉一中杨慧芸老师在导学案中设计了五个问题，旨在让学生了解背景、理清思路、理解苏轼内心复杂情感以及对苦难的态度，同时渗透“概括要点”的相关知识和方法，从而培养学生的学习能力。并预设了学生在合作交流中对文本内容和形式理解上有可能再次生成的问题。在学生展示自主学习成果时，杨老师的恰当点拨则是体现教师主导、学生主体的重要手段。这里的“恰当”值得注意，即要“恰逢其时”，在学生最需要教师智力支持的时候帮助一把，有效而巧妙的点拨，营造了课堂师生谐和共进的民主氛围，学生在这样的课堂上收获了智慧。在教学重点设置上杨老师对学生提出“概括”的要求，引导学生学习概括的方法。 概括要求： 简短：保证简练而全面，防止简而不称。 准确：保证主要意思没遗漏，防止大而无当。 齐整：词语、句式相对整齐，防止以辞害意。 系统：把握内在联系，体现文章思路，防止条理不清。概括方法（段内概括）: 确定范围，符合题目要求。（哪一段） 分清层次，提取有效信息。（标点符号） 合并同类，加深正确理解。（详略不同）分析句意，注意隐含信息。（背景知识）其实杨老师也以清晰的板书设计体现了她清晰的课堂思路和超强的概括能力。杨老师在引导学生解决导学案中预设问题的同时，又注意拓展课外知识，解决学生在表达时新生成的问题，最后杨老师要求学生对课堂上学习到的知识、方法，得到的启示进行总结、归纳和概括，让学生体悟到要培养自己在现实生活中面对困境的能力。总之，这节课上得实在、饱满、富有成效，学生从一堂课中真正能学有所获。在这次大赛中，也出现这样一些影响课堂效果的问题：1、课堂节奏把握欠佳因为准备不够充分，时间安排不合理，最后对理解全文最关键的第四自然段，有三位老师没有来得及让学生展示或充分展示。（二中陆海明、十四中韩凤梅、玉泉中学张晋秀）。还有的老师在没有到下课时间已经把预设的教学过程进行完毕，不知如何打发剩下的时间，课堂出现空白（盂县三中秦晓华）。所以教师要注意把握课堂节奏，每个环节丝丝入扣，做到细致，进而做到精致。2、教师课堂定位偏差新型教学模式下的课堂应该是学生学习、实践和成长的地方，不是老师展示才华的地方，即使老师诵读的基本功很扎实，我们也不提倡把这样长的一篇散文进行全篇诵读，（二中陆海明），这样的诵读占用了课堂大量时间，也导致了最后的拖堂。我们的新型课堂模式也有其规定动作：学案现行，小组合作，导师引领。所以，老师要清楚自己在课堂中的角色，构建一种全方位的新型的师生关系。3、课堂提问处理不当在课堂提问过程中，也出现了一些有必要提醒大家的问题，有的老师在抽查学生自主学习成果时，本来应该是学生个答，但教师在点拨中却变成全班齐答，失去了抽查的目的，也让被提问的那个学生站也不是，坐也不是，真是万分尴尬。还有老师在小组代表进行展示时，用不断的追问打断学生的表达，也打断了学生连贯的思维（十五中李海平）。所以教师在课堂上不做无效活动，不做无效提问，要围绕教学目标，紧扣教材内容与重点，将问题聚焦到关键点上，以利于突出重点，突破难点。4、解读文本出现错误有的老师对文本的解读也发生了一些问题，一位老师（平定一中付雅琴）在提问学生月“徘徊”于斗牛之间的理解，其实学生已经表达得正确、明确、准确，但老师在这里过多的纠缠，把明明白白、清清楚楚的一锅米汤硬搅成了一锅稀糊糊。有的老师把苏轼的旷达总结为“放下权势，放下名利，接近泥土”，(玉泉中学张晋秀)没有看到苏轼虽被一贬再贬却从来没有辞官之念，他是用随遇而安的道家思想面对现实，过一种安然自适的生活。有的老师在拓展环节让学生辩论主客是否一体，而且在评价时说论辩双方各有道理，实际上这种不置可否的点评，表面上看到是对学生的尊重，但让我们感到的是老师知识上的缺陷，赋这种文体特点就是“主客问答，抑客扬主”。我们之所以探究主客一体，目的就是让学生更好的体会赋的这种文体特点。所以教师必须避免无效甚至有害的课堂行为。5、课件展示杂乱无效有的老师在进行教学时，整个教学过程都伴随着音乐，而且课件上不间断闪过与当前教学毫无关系的作家、作品、背景的介绍，文字之多，速度之快，学生手足无措，不知该学习屏幕上的文字，还是跟着老师进行当下的课堂学习，这样使用多媒体，展示出来的也基本上属于无效信息。（盂县一中高英）所以在课堂教学中要以什么样的教学形式、教学手段完成哪些教学活动，来保证和实现教学活动的有效性，这是我们每一位老师要深入思考并实践的问题。思想决定行动，行动决定效果。我们要杜绝新瓶装旧酒的假课改，要防止形式主义影响教学实效，新的课堂教学模式可能我们在操作当中还不是那么得心应手，但任何事物的发展都是由不习惯到习惯，由不自觉到自觉，积极推进新课程改革是国家意志和国家行为，山西省教育厅推进新课程改革的力度很大，虽然我们的课堂模式改革刚刚起步，但纵观我们阳泉市的这次课堂新模式大赛，我们看到了课堂正在发生变化，作为一名一线教师，我和大家一样处在课改的起步和探索阶段，对理念的理解，对课堂行为的实施也存在有待解决的困惑，今天所做的反馈和总结有不周之处，敬请各位同仁谅解，谢谢！ 5