七课祖父的园子课时教学设计.doc

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课题
7﹡祖父的园子
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目
标
（三维）
1．会认读“蚂蚱.....等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 运用动手读文和两说合作的方法学习课文。

教学
重点
与
难点
重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
难点：学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学
方法
与
手段
教学手段：引导、激励、点拨相结合。
手 段：自读自悟、体验法。

使
用
教
材
的
构
想

本篇课文重点讲了作者在园中自由自在的童年生活。在充分读书的基础上，引导交流“我”在园子里心情是怎样的，是从那些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中读出相关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

课时教学互动流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
第一课时
一．谈话导入，揭示课题
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。.
二．初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，运用动手读文的方法，学习生字、新词，读通课文。试着抓住一个关键词语概括，并抓住文中的关键句子理解。
三．研读课文，体验情感
（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（（2）汇报交流：
A．对园子的印象（1—3小节）
“我家有一…..不动了。”“花园.....新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是.....漂亮的。
一切都活了.......爬上房。
黄瓜.......也没有人问它。
玉米......也没有人管。
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。回归全文，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
五．布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
说出：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。
“伏在”等词说明“我”的举止很天真可爱，园子是童年乐园，是学习的课堂。
这几个小节通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
这几句写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，美好，充满活力。
理解作者花费大量笔墨细致描写的用意，感受园子中所有生命的自由自在。
体会作者敏感的心灵，细腻的笔触，品味她选举的事例看似是平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

课时教学设计尾页
达标练习
　理解下列句子。
①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。　　　　　　　　　　
②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
板书设计
七 祖父的园子
──“我”的乐园
留心观察生活
用心感受生活
真实表达感受
作业设计
1．读了这篇课文，最大的感受是什么？
2．扩展练习。
我觉得祖父的园子是一个—————————————
教学后记