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有效教学设计的学情分析

山西省乡宁县职业中学 陈良娣

摘要：数学课堂的有效教学必须在学生的起始能力水平和已有的背景知识及生活经验的基础之上进行，我们只有深入了解学生的状况，也就是学情，即学生在学习新的内容之前已有的知识结构和学生在学习过程中的个体差异性，才能进行有效的教学设计。进行教学设计之前必须做好学情分析：不但要着重分析学生的起始能力、已经形成的背景知识，还应关注学生的思维状况。
关键词：有效教学 学情分析 起始能力 背景知识 思维
正文
“为了每一个学生的发展” 是新课程改革的核心理念，它要求数学教学必须面向所有学生，关注学生的个性发展，创造一种适合全体学生的有效数学教学方式，而不是依样打造数学教育的产品。因此，课堂教学必须在学生的起始能力水平和已有的背景知识及生活经验的基础之上进行，我们只有深入了解学生的状况，也就是学情，即分析学生在学习新的内容之前已有的知识结构和学生在学习过程中的个体差异性。学生是学习的主体，要想有效地进行教学设计，必须先对这个主体进行学情分析。结合自己的教学实践我觉得学情分析应着重了解学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及对学生是怎样进行思维的进行分析这几个方面。
一、了解学生的起始能力
教师深入了解学生的起始能力是进行有效教学设计的前提条件。因为小学数学的教学内容都是根据社会需要和学业需要与小学生的接受能力和理解水平精心选择的，而且还经过了依据小学生的认知特点的加工处理。新的教学设计理论主张为了学生的学习进行教学设计，强调一切教学活动都要依据学生的学习需要来安排。因此在教学设计前要先考虑三个问题：即学生已经学习过哪些相关知识，掌握到什么程度，他将要学习什么内容。已经学习过哪些相关知识和掌握到什么程度就是需要我们分析的学生起点，有了起点，我们才能根据学生的起始能力确定教学目标，创设适合学生掌握新知的课堂情境。如教学四年级上册 “乘加乘减”一课的教学内容，是学生在基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合运算和连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算的基础上将要学习的新内容。课堂上学生需要通过小组合作，自主参与购物活动，提出问题、讨论问题、并运用乘加乘减运算解决问题。学生在学习数学知识的同时，感受数学知识与生活的联系，感受新旧知识间的联系。如果整数的四则计算，连加、连减、连乘、连除、加减混合与乘除混合等同级的两步运算这七种运算中的任何一个没有掌握，四则混合运算顺序的学习都将无法进行。同时，学生必须掌握观察、对比、总结等多种探究性学习的策略，否则将不能自主地归纳出乘加乘减混合运算的运算顺序。
二、分析学生的背景知识
学生在学习新的数学知识时，总要与以前的知识发生联系，用自己已有的知识技能来理解新知识，在头脑中构建新知识。数学教师对学生背景知识的分析，不仅要分析学生已具备的有利于新知识获得的旧知识，还要分析不利于新知识获得的背景知识。如：在学习四年级下册《找规律》之前，学生已经在二年级时初步学习过有余数的除法，根据余数的多少分析判断相关情况，在三年级初步掌握了间隔排列的两种物体个数之间关系。所以林老师在课堂设计上直接采用了两个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，直接用圆圈图形来表示花盆，先让学生独立思考判断第15个花盆里花的颜色，再通过讨论交流学生的想法把本课的研究直指根据发现的规律用除法计算。在用除法计算来判断的时候，结合计算结果商几余几，用问题“第几组中的第几个”帮助学生突破难点，把判断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使学生能根据余数作出正确的判断。因此准确地分析学生已经掌握的知识状况，才能确定他的不同领域的学习活动中的最近发展情况，是进行有效教学设计的重要基础。
三、对学生是怎样进行思维的分析
 我们以为对自己的学生非常了解，其实不然。好多老师在进行教学设计时，关注较多的是课上怎样进行教，却很少考虑到学生是如何学的，学生又是如何进行思维的。一个班级几十个学生，各自的个性风格与学习特点总会存在一些差异。如果教学设计时不顾学生实际状况，其结果很可能与教师的预设大相径庭。成教师对四年级下册“不同物体之间的搭配”一课是这样设计的：首先出示一幅场景图：图的上方是三顶帽子，下面有两个木偶。首先让学生仔细观察并说说了解到哪些信息，接着让学生根据场景提出问题：两个木偶选配三顶帽子共有几种选配方法？在此基础上引出本课的课题。在实际进行教学时，学生并没有按照设计者的思路提出两个木偶选配三顶帽子共有几种选配方法？，而是问木偶1与木偶2那个戴第一顶帽子更漂亮？帽子数量比木偶数量多多少？第二顶帽子更适合那个木偶来戴呢？帽子与木偶一共有多少个？急得成老师是一头汗水，学生就是没有提出他所预设的问题，最后只好自己揭示了本课的学习内容。造成张老师教学设计与课堂实际教学差异的原因就是成老师对学生是如何进行思维的没有很好的分析。我们在进行教学设计过程中，往往会较多关注教学目标是否正确、教学方法是否得当、重点难点是否突出，教学方法的设计是否适合学生的知识背景等，却忽视了对 学生思维状况的分析这一环节。
所以，进行有效的教学设计之前，必须做好学情分析：不但要对学生的起始能力进行了解，对学生已具备背景知识和生活经验进行分析，还应关注学生的思维状况。以每一个学生能够在课堂上有效地学习为宗旨，追求让我们的教学设计最大可能的适合学生的学情。即应以学生的发展为本，关注全体学生的充分发展。