《是乐谱错了》教学设计（详细讲解）.doc

《是乐谱错了》教学设计（详细讲解）

教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。认读本课6个生字，会写15个生字。
2、认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达文章中心的作用。
3、教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
教学重难点
理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。
教学设备
1、课件出示有关小泽征尔的资料。
2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。
教学时间：2课时
教学过程

第一课时

一、情境导入，交流资料
1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。
2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？
3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。
4、谈话交流，引出课题。
（设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。）
二、解题入手，开启新课
课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？
设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。
三、初读课文，了解内容
1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？
2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。
3、默读课文，标画出不懂的问题。
4、速读课文，理清文章思路。
设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。
四、与生沟通，引出话题
1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？
2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……
3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信）
（设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。）
五、锁定重点、品读感悟
1、画一画
用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。
2、品一品
课件出示：句子1——“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？
课件出示：句子2——“小泽征尔再一次停了下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？
课件出示：句子3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。
（1）这些短语体现出评委怎样的态度？
（2）小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。
（3）片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。
（4）面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？
3、读一读
指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？
课件出示：
这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读）
“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。
他坚信自己的判断是正确的，于是他坚定地大声说道：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）
（1）教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。
（2）学生练习读。
（3）指名读。
（设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。）
六、超级访问，与大师对话
课件出示：1、小泽征尔访华演出的录像。
2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。
面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？
（设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。）
七、熟读课文，练习复述
八、总结
本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧！

第二课时

一、回顾课文，检查复述
上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事？在讲述时可以加上自己合理的想象。
1、指名复述。
2、复述后师生评价。
（设计意图：让学生在复述课文的同时，培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。）
二、绿色通道，字词检测
1、课件出示本课6个要求会认的生字，15个要求会写的生字。
2、记忆大比拼：学生随意在本课15个生字中，说出他记住的字并交流记忆方法。
3、奖励记忆之星。
4、特别的你：课件出示——分析重点字，如：凝、素、符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。
（设计意图：通过记字方法的交流和重点字的分析及书写，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。）
三、携手自信，共闯难关
1、词语大关。
2、开火车，读词语。
3、各抒己见，交流自己理解词语的体会。
4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。
（设计意图：引导学生理解重点词语，加强了学生对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。）
四、阳光互助，句子演练
课件出示：
1、只有具备自信心、又敢于坚持真理的人，才是真正的世界一流乐队指挥家。
2、前两位参赛者可能也发现了问题，但由于受环境影响而放弃了自己的正确判断。
（1）读句子，看一看前后句之间的关系。小组内交流。
（2）用画曲线的词语造句。
（设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系，理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。）
五、滴水藏海，日积月累
在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。
设计意图：词语的积累尤为重要，是为写文章积累财富，让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言的目的。
六、文笔展示，话题写作
1、你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例吗？
2、你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事？
3、练习写一个有关自信话题的片段。
（设计意图：在此安排话题交流与写作训练，实为一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展示文笔的好机会，多角度提高学生的习作水平。）
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