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中学物理课堂中“问题串”探讨
1“问题串”的涵义
1.1“问题串”的由来
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这是美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉的观点。 徐微青. 高中物理课堂教学中有效提问的策略新探[J]. 物理通报,2008,1
在国内，对于提问最早的研究可来源于著名教育家孔子的“不愤不启、不悱不发”。那么，如何实现中学物理课堂的有效提问，达到最佳的教学效果呢？不同的提问方式有不同的作用，对比式提问、小组讨论式提问、探究性提问以及问题串式提问等等。在众多提问方式中，以问题串式提问最具整体性和层次性，因此“问题串”式提问不失为一种提高课堂教学效率，方便教师开展有效教学的提问方式。
“问题串”教学是“问题解决”教学模式的重要组成部分，将深奥的物理概念及规律依据知识、能力、思维层次与结构拆分成相关的多个“问题”，依据问题之间梯度上的关系或者逻辑上的某种联系，将“问题”串联后在教学中依次呈现，从而引导学生带着“问题（任务）”进行积极的自主学习，由表及里，由浅人深地自我构建知识的过程。好的问题串能搭建起“适切”的“脚手架”，让学生建立清晰的学习脉络。
1.2“问题串”的定义
在对于“问题串”的研究中，不同研究者有不同的描述，如：
姜晓翔（2010年）认为：“问题串”指的是在一定的学习范围或主题范围内,围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组(一般在3个以上)问题。 姜晓翔. “问题串”引领下的“导学式生本课堂”[J].上海中学数学,2010,12

孙立祥（2011年）认为：“问题串”是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次分明、具有系统性的一连串的问题。 孙立祥. “问题串”在生物学教学中的应用[J].生物学通报，2011,12

余继光（2012年）认为：“问题串”是对于某一概念、方法、思想而搭建的一个个呈现出内在联系与逻辑关系的系列问题。 余继光. 数学问题串的结构与设计策略[J]. 中学数学教育,2012,1-2

笔者认为，“问题串”是基于一定教学目标、按照特定的教学方法、选择学生最易接受的教学思路而展开的一连串问题的设计，通过一个个小问题的层层深入，为学生的思维搭建阶梯，而所有小问题又都在一条共同的主线牵引下，整堂课看起来浑然一体：教师步步引导，学生拾阶而上。
2“问题串”的设计
2.1前期准备
2.1.1钻研课标
教师在开展“问题串”的设计之前，首先要对《普通高中物理课程标准》进行深入研究。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
在普通高中物理课程标准中，它涵盖了课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等内容，这对于物理教师在开展教学时有极大的指导作用，也为教师把控课堂、合理设置提问指明了方向。
2.1.2参悟教材
教材是教师开展教学的工具，教师只有对教材熟悉掌握，才能浓缩教材中的精华之处，结合实际教学情况开展“问题串”的设计。教师对于教材的理解情况决定着教师的教学风格，是完全照搬式的教教材，还是灵活式的用教材教。对于中学物理教师来说，掌握了教材的清晰脉络，也就在一定程度上把握了提问的关键之处，知道了在什么地方该提问，在哪些地方该设置什么难度的问题，该以什么方式提出问题让学生更容易接受物理规律和精髓之处。
2.1.3分析学情
教师在开展教学之前做教学设计，通常要对课程标准、教材、教法以及学情进行分析，由此可见学情在教学过程中占有举足轻重的地位。
同一堂课在不同的班级，面对不同的学生要有不同的方法；同样的知识，面对不同的学生也应该有不同的提问方式。学生的家庭教育背景不同、已有知识掌握情况不同、对于新知识的接受程度不同、与教师的沟通方式不同等等，这些问题都影响着学生对于教师所提问题的感知程度，也影响着教师对于教学进度的把握，因此，要想达到良好的教学效果，提出更有价值的“问题串”，教师必须要了解自己的学生，对于90后个性张扬的一代，教师更应该走入学生的内心，想学生之所想，问学生之所想问。
2.2设计角度
物理是研究事物内在规律，讲述事物道理的学科。具体地说，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学。因此，在中学物理的教学过程中，应该重视从物理学的本质出发，培养学生把握物理规律的能力。教师在进行课堂设计和提问时也应该对逻辑性这方面加强侧重，对于“问题串”的设计更是要把握好问题的整体性和前后关联性。“问题串”的设计可以从不同的角度出发，本文主要介绍了“从教材知识体系出发”、“从三维教学目标出发”、“从物理规律的认识过程出发”以及“从学生知识可接受性的实际出发”四个方面，下面一一予以阐述。
2.2.1从教材知识体系出发
教师在进行教学设计前，必定要参悟教材，把握教材知识体系的脉络，这是教师进行问题设计的前提。教材对于物理知识的设计已经经过了深思熟虑，有其特定的知识体系，因此教师在进行“问题串”的设计时，可以参考教材中对于知识的编排顺序，逐步设计一个个小问题，然后将其串成一个大“问题串”，在一个共同的教学主题下，贯穿始终，最终完成课标和教材中对于该部分知识的要求。
在沿着教材知识体系进行设计时，要注意：不要只是设计一个个小问题，然后将其进行简单的堆砌和罗列， 徐华. 高中地理课堂“问题串”设计例谈[J]. 广西教育,2012,46
这样的“问题串”完全达不到必要的教学效果，只是在知识的表面上蜻蜓点水般的泛泛掠过，学生无法从根本上领悟知识的内涵。因此，教师在沿着“教材知识体系”的思路进行“问题串”的设计时，一定要有深刻的理解，借助于教材传授物理知识，而不是单纯的“教教材”。
2.2.2从三维教学目标出发
在新课程教学理念下，为了落实“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”的培养总目标，在实际教学中处处强调三维教学目标，即：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。因此，为了更好的落实教学总目标，培养学生的科学素养，让课堂更加具有含金量，教师也可以从这三维教学目标为出发点，来设计“问题串”。
在三维教学目标角度下设计出来的问题串，在完成教学目标上有一定的优势。例如，它可以以“过程与方法”为主线，以“知识与技能”为基础，以“情感态度与价值观”为提问最高境界，让学生在动手操作、动脑思考的过程中，掌握本节课的物理基础知识，同时还能将所学知识运用到生活实际中去，让物理知识不再死板教条，而是更具灵活性和生活化的知识，使学生乐于去学习，教师不仅顺利完成教学目标，同时也培养了学生良好的思维习惯，让学生感悟到“物理与生活紧密相连”的玄妙之处。
2.2.3从物理规律的认识过程出发
如前所述，物理是研究事物内在规律、讲述事物道理的学科。那么，任何物理规律的发现和应用都有其特定的过程。学生学习物理，可以说是站在巨人的肩膀上去眺望，以高视角回顾前人的研究之路。因此，在教学过程中，我们可以沿着“物理规律的认识过程”这个思路，通过一连串的“问题串”，引领学生探索发现物理学科性质，让学生以“再发现”和“再创造”的方式经历物理知识的发现、发展、浓缩、应用的过程，自己发现并掌握知识，反过来，在应用这些知识解决新的实际问题的过程中达到巩固知识、形成技能的目的。在这一以“问题串”为基石的探索之路上，让学生既能学会知识，又能见识到物理学的发现之美。 徐正烈，李树臣. 精心设计问题串 引导学生探究学习[J]. 中学数学杂志,2011,6

2.2.4从学生知识可接受性的实际出发
在实际教学过程中，不同的学生其知识基础不尽相同，对于知识的接受程度也因人而异，一节课教学思路的安排，如果单纯按照课标和课本来开展的话，学生的接受效果不一定很好。因此，在“问题串”设计的时候，可以采用“从学生可接受性的实际出发”的方法，先从学生已经掌握的知识开始回顾，为后续问题串做基础铺垫，然后再根据学生实际的理解程度，逐渐渗透教学内容，给学生搭建适切的“脚手架”，让学生踩着“问题串”的台阶，逐步对物理知识加深理解和掌握。 张清. 数学课堂教学“问题串”设计的实践探索[J]. 中国数学教育,2010,9

2.3设计原则
中学物理教师在对“问题串”进行设计时，并不是随心所欲、天马行空的，而是应该建立在一定的原则范围之内的，这里简单介绍了在设计过程中应该遵守的几点，包括：引导性、生活化、梯度性以及针对性。
2.3.1引导性原则
“问题串”在进行设计时，教师应该准确把握其定位，即“问题串”是教师用来对学生所要学习的知识的一个引导，是一个方向标，而不是强加给学生的“你问我答”的强制性题目。引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么。 陈峰. “问题串”在物理探究教学中的应用[J]. 课程·教材·教法,2006,11
只有在相对轻松愉快的氛围中，学生思维才能跟着一步步迁移，教师设计的“问题串”才能起到良好的引导效果，并最终很好的落实教学目标。因此，教师在设计“问题串”时，要把握好一个“度”，即张弛有度、收放自如、步步引导、层层深入。
2.3.2生活化原则
美国著名心理学家杰罗姆·希摩尔·布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。 季永德. “问题串”在解析几何复习课中的应用[J]. 上海中学数学,2011,6
也就是说，生活化的问题情境对于学生理解知识是大有裨益的。在“问题串”进行设计时，我们可以将小问题融入到实际生活情境中，为学生学习提供相应的直观载体，让学生觉得“问题串”中的小问题距离他们并不遥远，而是在生活中实实在在存在的，对现实生活有很大指导意义的，这样生活化的“问题串”，也有利于学生对知识的接受和理解。
2.3.3梯度性原则
对于中学物理课堂来说，实际教学过程中，有些知识比较抽象，学生的知识准备少，迁移能力欠缺，没有感性认识，而且一个班级里的学生，其知识基础不一样，对于新知识的接受程度也因人而异，教师直白地讲，学生不容易参与到学习活动中来，很难达到应有的教学效果，但是如果创设与之相应的有梯度的“问题串”，将难点知识分解为许多小问题，就能很好的实现兼顾多数学生的目的。教师只要把握好“问题串”梯度设计的合理性即可，层层深入，步步逼近，让每个学生都有自己可以思考的问题，都能参与到课堂中来。 闾炜，蔡建锋. 创设有效问题串 提高课堂的效率[J]. 中学数学,2010,1
在“问题串”梯度性的设计时，要注意根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在“问题串”的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。 李克刚. 高中生物学新课程中“问题串”的设计与运用[J]. 生物学通报,2008,4

在“问题串”梯度化设计部分，简而言之，就是所设计的问题要由浅入深、由简到繁、由易到难，要符合学生的认知规律。 徐华. 高中地理课堂“问题串”设计例谈[J]. 广西教育,2012,46

2.3.4针对性原则
心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对于问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。那么，教师应在学生认知层次的“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设计“问题串”，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 谢杰妹. 有效性——物理课堂提问的价值回归[J]. 物理通报,2009,11

此外，有针对性的提问，能让学生清楚的知道该学什么、该掌握什么、知识的重点难点在哪里，有利于学生清晰的把握学习脉络，构建整堂课的知识框架。
3“问题串”实施中注意问题
教师如果利用“问题串”展开课堂，那么，为了达到最佳的教学效果，除了要充分做好前期准备工作、选择好“问题串”设计的角度、兼顾“问题串”的设计原则以外，在“问题串”的实施过程中也要下足功夫：提前预设与灵活应变，还要审时度势、关注教学主体——学生的情况，依据不同学生的状态以及学生不同的反馈，对课堂进行微调整。这里，笔者简单陈述了“问题串”在实施过程中应该注意的若干问题。
3.1灵活应变、及时调整
俗话说得好：“计划赶不上变化”。人是活的，计划是死的，当教学的实际情况出现变化时，教师需要根据情况及时调整计划。如果一味的案板教条，必须沿着已经设计好的“问题串”的顺序进行的话，不仅学生不容易接受这样死板的教学引导，教师的教学开展起来也会困难重重，教学效果会大打折扣。因此，最明智的“问题串”实施方法是：做好充足的预设与应对准备，结合实际教学灵活应变，及时调整。
在中学物理课堂教学中，教师与学生的良好配合是完成教师教学目标与学生学习目标的保证。学生学习状态如何、学生对于教师所设计的问题的喜好程度以及学生与教师之间的交流是否畅通等等，都影响着教师“问题串”教学的开展。因此，教师要重视学生的微表情（例如：眼神闪躲、窃窃私语、点头、皱眉、微笑等），关注学生的学习反馈信息，以此为依据，恰当的调整自己的“问题串”设计，使“问题串”在实施过程中与学生达成一致的默契。
3. 2时间等候、恰当把握
在“问题串”的实施过程中，每一个问题都有其价值所在，都具备一定的思维含量，因此，当把这些问题抛给学生的时候，我们要给予学生一定时间去适当思考。经历过思考之后，学生才能对这些问题有一个更深层次的理解，而不仅仅停留在知识的表面上。皮亚杰教授认为，学生知识的获得并不是依靠教师的传授，而是通过进行自我建构得到的。 诸婵婷. 高中数学课堂问题串教学模式探究[J]. 上海中学数学,2012,11
有时候，教师一分钟的等候时间会比一分钟的讲授时间收到更好的教学效果，事半功倍。
但是，对于等候时间的长短，教师要恰当把握。等候时间过短，学生来不及思考结束就进入下一问题，容易出现囫囵吞枣、学的半生不熟的情况，对于知识理解的是似懂非懂，根基不牢，不利于长久发展。等候时间过长的话，不仅耽误教学进度，学生也会觉得问题简单，激发不起兴趣，容易出现倦怠感，放松了对于课堂时间有效利用的潜意识。由此可见，等候时间的把握是很关键的。
3. 3积极反馈、有效评价
《普通高中物理课程标准》在评价建议中指出，教师在教学过程中应当重视对学生学习过程的评价，因此，当教师在以“问题串”为主线引领课堂时，学生对“问题串”中若干小问题的回答，教师要予以积极反馈并进行有效评价。
学生个体学习基础不同、不同班级学生整体水平有高有低、班级教学环境不一样，这些就提醒物理教师，同样一堂课，同样的“问题串”设计，在面对不同的学生时，实施方案要做微调整。只有结合各种条件综合考量后，用心设计的“问题串”，才能经得住实际教学的考验。
若回答完全正确，要对其进行肯定并予以表扬；若回答不完全正确，则既要肯定答案中的合理性，又要明确错误所在，同时要引导其他学生进行全面思考，不断培养学生思维的科学性和严谨性；若回答完全错误，教师应让学生把话说完，并引导其他学生参与评价、矫正和扩展，对其他学生的更正予以鼓励和表扬。 杨海刚，彭红艳. 新课程背景下中学物理有效课堂提问的策略[J]. 物理通报,2011,6

教师对于学生的反馈和评价，有利于学生更好的了解自己的学习状态，把握学习情况，及时根据教师的反馈和评价调整自己的思维，由此可见，积极反馈、有效评价是教师在“问题串”课堂教学中不可或缺的部分。
结束语
通过对中学物理课堂中“问题串”的研究，笔者了解到“问题串”的设计和实施在课堂教学中的作用举足轻重，不同的设计方案和实施情况在很大程度上影响着教学效果和对学生个体的潜移默化的培养方向。
在课堂提问中，提问模式有“师——生提问”、“生——师提问”以及“生——生提问”。 美国心理学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提出问题”。“问题串”的设计就是要逐步引导学生分析问题，解决问题，教师抛砖引玉式的提问，让学生在这一问题的基础上，自主学习、自主探究，并在“问题串”的大环境下将物理规律领会，从而实现对全体学生科学素养的培养。