《灯光》教学设计.doc

课题： 11、灯光版本：人教版 2015年 3 月26 日 星期四单位：桥上小学 备课人：张真芳教学目标： 1、知识与技能：1、学会本课生字，理解下列词语：聚精会神、憧憬、 千钧一发、围歼战、璀璨。 2、有感情地朗读课文，锻炼学生快速阅读的的能力，培养学生抓住重点，自主探究知识的习惯，提高学生分析问题、自我感悟的综合水平。2、过程与方法：1、了解本文作者，学习由具体事物引发联想的方法，领悟作者表达的思想感情。 2、通过对重点词句的具体分析，深刻领悟文章的思想主题。 3、情感态度与价值观：通过学习本课，充分感受郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲、无私奉献的革命精神。启发学生联系实际生活，加倍珍惜今天的幸福生活。重点：通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。难点：体会作者由具体事物引发联想的方法，学习并掌握抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。教法：“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”教具： 多媒体课型：略读课学 案教师活动（含学法指导）学生活动设计意图一、 谈话导入，读题质疑1、教师谈话：我们的生活离不开电灯，那灯光在我们的日常生活中又哪些作用呢？ 2、 质疑课题二、理清文章顺序，整体感知课文。1、引导学生自由朗读课文。2、汇报交流学习成果。（1）读了课文，你们有什么收获？（2）汇报生字词掌握情况。（3）课文主要讲了一件什么事情？三、探究重点词句，体会人物内心。（一）再次走进课文，边读边画出描写郝副营长壮举的句子，体会句子的含义，并与同小组的同学交流你的疑问和感受。1、（1）千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）（2）在这千钧一发的时刻同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。（3）指导朗读2、 把这句话稍微做了一下改动，和上句话有什么不同。（1）指名读，你又感受到了什么？（2）生齐读。（二） 紧抓灯光，感悟文章的线索。1、 如何去理解郝副营长的这一壮举，到底是什么样崇高理想和伟大动力让郝副营长能不顾个人安危，用壮烈牺牲去换取战争的胜利呢？（1）学生谈感受（2）师示范朗读（3）指名朗读（4）理解“憧憬”的意思师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么？（5）生齐读。2、快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中除了这一次还出现几次， 各是在什么情况下谁说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在 说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？四、拓展话题，说写结合1、 郝副营长的憧憬是实现了，但文中有一句话却令我们刻骨铭心：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”此时此刻，你想对郝副营长说些什么呢？2、 拓展写话：学完了课文，你想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话教师提出问题：灯光在我们日常生活中有哪些作用？教师谈话：是呀，夕阳西下，夜幕悄然降临，划破黑暗，给人带来光明了憧憬的便是灯光。灯光下，人们在学工作；灯光下，人们在休闲散步；灯光下，人们在尽享天伦之乐。而在作者心中灯光更是一段回忆，是一份抹不掉的情结。今天就让我们走进王愿坚笔下的“灯光”。师板书课题并引导学生质疑。教师多媒体出示读书要求：1、读：读准字音，读通句子。2、想：想想课文主要讲了一件什么事情？3、说：读了课文你有什么话想说吗?教师多媒体出示词语教师巡视指导多媒体出示句子：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。 可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。教师出示句子：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。 可是，火光暴露了你自己，你被敌人的机枪打中了。师多媒体出示句子：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。师示范朗读师多媒体出示：第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” 第二次：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊!”他在自言自语。 第三次：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 教师引导学生表达感情学生思考回答学生读课题说疑问。学生自由读书学生交流读书收获；概括课文主要内容；认读字词。生交流汇报学生读句子并交流感受。学生读课文找句子谈感受学生有感情地朗读学生找句子，汇报交流学生以“郝副营长，我想对你说”的形式表达感情。让学生说说自己对灯光的认识，调动了学生的生活积累，让生活作为课题背景资源，从而有效地为进入课文特定情景奠定情感基调。善于质疑的人是不可战胜的，让学生带着疑问走进课文，引导学生有针对性地了解课文。引导学生通读全文，把学生的思考引向深入。通过初步阅读，感悟课文主要内容，理清文章表达顺序，使学生感悟文章写作方面的特色。传授学法，引导学生自主学习，是略读课文的重中之重，学生抓句子，合作交流，自主感悟文章内容。改为第一人称的句子，让学生更好地通过读，面对面地向郝副营长抒发感情。多种形式的读引导学生更深层次地感悟郝副营长崇高的革命理想。用情感串起文章的脉络，用“多好啊！”组织全文阅读网络结构图。在引导学生品读中，适时地利用课件、文中插图让学生很直接地了解到郝副营长的渴望，能迅速拉近读者与主人公的距离，此时课程资源转化为情感纽带，促成学生与文本的有效对话生成。拓展文路，让孩子们和郝副营长作最后的告别，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。板书设计： 11、灯光 引起回忆回忆往事怀念战友 倒叙 照应