《灯光》教学设计.doc

课题： 11、灯光
版本：人教版 2015年 3 月26 日 星期四
单位：桥上小学 备课人：张真芳
教学目标：
1、知识与技能：1、学会本课生字，理解下列词语：聚精会神、憧憬、 千钧一发、围歼战、璀璨。
2、有感情地朗读课文，锻炼学生快速阅读的的能力，培养学生抓住重点，自主探究知识的习惯，提高学生分析问题、自我感悟的综合水平。
2、过程与方法：1、了解本文作者，学习由具体事物引发联想的方法，领悟作者表达的思想感情。
2、通过对重点词句的具体分析，深刻领悟文章的思想主题。
3、情感态度与价值观：通过学习本课，充分感受郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲、无私奉献的革命精神。启发学生联系实际生活，加倍珍惜今天的幸福生活。

重点：通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。
难点：体会作者由具体事物引发联想的方法，学习并掌握抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
教法：“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”
教具： 多媒体
课型：略读课
学 案
教师活动
（含学法指导）
学生活动
设计意图
一、 谈话导入，读题质疑
1、教师谈话：我们的生活离不开电灯，那灯光在我们的日常生活中又哪些作用呢？

2、 质疑课题

二、理清文章顺序，整体感知课文。

1、引导学生自由朗读课文。

2、汇报交流学习成果。
（1）读了课文，你们有什么收获？
（2）汇报生字词掌握情况。
（3）课文主要讲了一件什么事情？

三、探究重点词句，体会人物内心。
（一）再次走进课文，边读边画出描写郝副营长壮举的句子，体会句子的含义，并与同小组的同学交流你的疑问和感受。

1、（1）千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）
（2）在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。
（3）指导朗读

2、 把这句话稍微做了一下改动，和上句话有什么不同。
（1）指名读，你又感受到了什么？
（2）生齐读。

（二） 紧抓灯光，感悟文章的线索。
1、 如何去理解郝副营长的这一壮举，到底是什么样崇高理想和伟大动力让郝副营长能不顾个人安危，用壮烈牺牲去换取战争的胜利呢？

（1）学生谈感受
（2）师示范朗读
（3）指名朗读
（4）理解“憧憬”的意思师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么？
（5）生齐读。

2、快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中除了这一次还出现几次， 各是在什么情况下谁说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在 说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

四、拓展话题，说写结合
1、 郝副营长的憧憬是实现了，但文中有一句话却令我们刻骨铭心：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”此时此刻，你想对郝副营长说些什么呢？
2、 拓展写话：学完了课文，你想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……

教师提出问题：灯光在我们日常生活中有哪些作用？

教师谈话：是呀，夕阳西下，夜幕悄然降临，划破黑暗，给人带来光明了憧憬的便是灯光。灯光下，人们在学工作；灯光下，人们在休闲散步；灯光下，人们在尽享天伦之乐。而在作者心中灯光更是一段回忆，是一份抹不掉的情结。今天就让我们走进王愿坚笔下的“灯光”。

师板书课题并引导学生质疑。

教师多媒体出示读书要求：1、读：读准字音，读通句子。2、想：想想课文主要讲了一件什么事情？3、说：读了课文你有什么话想说吗?

教师多媒体出示词语

教师巡视指导
多媒体出示句子：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。 可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

教师出示句子：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。 可是，火光暴露了你自己，你被敌人的机枪打中了。

师多媒体出示句子：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

师示范朗读

师多媒体出示：第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”
第二次：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
“多好啊!”他在自言自语。
第三次：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

教师引导学生表达感情

学生思考回答

学生读课题说疑问。

学生自由读书

学生交流读书收获；
概括课文主要内容；
认读字词。

生交流汇报

学生读句子并交流感受。

学生读课文找句子谈感受

学生有感情地朗读

学生找句子，汇报交流

学生以“郝副营长，我想对你说”的形式表达感情。
让学生说说自己对灯光的认识，调动了学生的生活积累，让生活作为课题背景资源，从而有效地为进入课文特定情景奠定情感基调。

善于质疑的人是不可战胜的，让学生带着疑问走进课文，引导学生有针对性地了解课文。

引导学生通读全文，把学生的思考引向深入。

通过初步阅读，感悟课文主要内容，理清文章表达顺序，使学生感悟文章写作方面的特色。

传授学法，引导学生自主学习，是略读课文的重中之重，学生抓句子，合作交流，自主感悟文章内容。

改为第一人称的句子，让学生更好地通过读，面对面地向郝副营长抒发感情。

多种形式的读引导学生更深层次地感悟郝副营长崇高的革命理想。

用情感串起文章的脉络，用“多好啊！”组织全文阅读网络结构图。在引导学生品读中，适时地利用课件、文中插图让学生很直接地了解到郝副营长的渴望，能迅速拉近读者与主人公的距离，此时课程资源转化为情感纽带，促成学生与文本的有效对话生成。

拓展文路，让孩子们和郝副营长作最后的告别，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。
板书设计： 11、灯光
引起回忆→回忆往事→怀念战友
倒叙 照应