《记金华的双龙洞》教学设计.docx

3.《记金华的双龙洞》教学设计

第二课时（展示课）
教学目标
1．正确、流利地朗读课文。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。
2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。
3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。
教学重点：了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。
教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话。
教学过程
一．整体回顾，导入新课
今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。回忆他都介绍了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。
二．读懂内容，体会写法
（一）出示自学提示：
默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，读一读相关的语句。
游览地点
外洞
孔隙
内洞

特点

（二）自学研讨，学伴交流。
（三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。
外洞——大
1．学生可能说“大”
①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大。相机出示：
……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
带着感受读。
②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。
【设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程。】
2.带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读）
小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。
过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？
孔隙——狭窄、低矮
1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？
2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。
①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示：
……虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。
B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。（自由读，指名读）
过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？
②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子。
A学生容易从“仰卧、自以为……才……可是还……，从……到……到……没有一处不贴，挤压、要是……准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。
B引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变色“贴”：
……我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。
【设计意图：品字品词是语言的感悟的重要训练内容。同时，也是学习准确运用语言的过程。】
③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”
A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿……准会……”体会到孔隙的低矮。读出你的感受。
B对比语言，体会描写感受的作用，进一步体会孔隙的“低矮”。补充出示：
……虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？（叶老把自己的真实感受写的非常清楚。）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞。（自由读，指名读）
【设计意图：学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫。】
3．整合全段，感受写法。
①指名分工读，（前部分女生，后部分男生），大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？
②小结写法：叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。
4．你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿”，那么这里为什么称为“孔隙”？（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。）
【设计意图：在整合全段内容中梳理写法。】
过渡：我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？
内洞——黑、大（宽广）、奇……
1．学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画）
①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。”体会内洞“黑”。一读而过。
②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。”联系在一起谈。谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？
2．内洞还有什么特点？可能会补充“景物多”或“美”或“奇特”。
A能谈到描写“青龙、黄龙、四十多种”的语句，谈“景物多”或“美”。（在学生读到双龙时引导点题：你从这里读懂了什么？）把你体会到的读给大家听。
B学生交流资料体会内洞特点。
C教师补充图片资料进一步引导：这么多的石钟乳和石笋布满在这么大、这么黑的内洞中，你们感受到了什么？（神奇）叶老是怎么说的？随学生回应出示：
……这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
D、体会语言特点，强化朗读：叶老的语言多么朴实啊！这正是叶老写作的风格。齐读。
【设计意图：适时补充课程资源利教利学，加深学生对事物的认识；充分发挥信息技术的作用，呈现图片，让学生直观形象地了解事物。】
（四）整合过渡句，再次体会游览顺序
今天，我们跟随着叶老上路，观看了外洞，感受了孔隙，欣赏了内洞。再来回忆一下上节课我们找到的把这些景点联系在一起的句子，出示：
出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。 （入山）
……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（外洞）
在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）
……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。（内洞）
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。（出洞）
齐读：让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。这是按怎样的顺序写的？（游览）这就是游记的特点！
【设计意图：整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法。】
三．体会写法，仿写“孔隙”
1．学生审题：课后4题。
2．回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法。补充出示仿写内容：
_______的景色真美！
3．执笔写话。
4．交流修改，适时评价。
【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。】
四．总结提升
叶老曾说：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”今天从这一篇课文，我们有所领悟。
五．课外阅读建议
读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。
六．课后作业
1．学习“孔隙”写法，完善仿写内容。
2．修改表格，。
附板书：

3. 记金华的双龙洞

路上 外洞 孔隙 内洞

大 小（矮 窄） 黑、大、奇

看到的、感受到的

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