物理教学案例体验浮力.doc

物理教学案例 体验浮力 案例描述 ；本节课主要是结合学生已有的生活经验，通过一些实验现象的演示和学生利用瓶瓶罐罐等器具进行实验和探究，认识浮力，体验浮力。上课一开始，就请两位同学帮助我做了“热气球”实验（用大号垃圾袋做的），这样一下子就把学生的兴趣调动起来，随后又让学生观看乒乓球在水中上升的情况，这时不失时机提出是什么力使它们上升的?学生异口同声答到“浮力”，接着追问到：生活中还有哪些现象说明是受到浮力作用的？学生们情绪高昂，纷纷举手回答跟据学生的举例，引导学生结合日常生活实际说出浮力的概念和方向；接着将一石块投入装有较深的水中，设问下沉的物体是否受到浮力？让学生分组讨论和活动（1）猜测是否受到浮力；（2）列举事例支持你的猜测；（3）设计实验来验证你的猜想；小组交流并跟据设计进行活动；结合学生的活动引导学生找到测浮力大小的方法：称重法；接着让学生继续分组活动：测一装满水的塑料袋浸没水中所受浮力的大小，利用装有50ml水的塑料袋浸设在水中刚好排开50ml的水,学生惊奇的发现装水塑料袋受到的浮力刚好等于排开水的重力,从而很自然的引出阿基米德原理,为了进一步让学生理解阿基米德原理,又让学生进行下面两个活动;(1)在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化；(2)将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。从而让学生体会到浮力大小与排开的液体体积有关、与液体的密度有关,即与排开的液体的重力有关.在小结了本节内容后，我接着问：同学今天我们认识了浮力，体验了浮力，大家还有什么问题想问的？这时学生又纷纷举手提问：生饺子沉在锅底而熟了却浮在水面上，为什么？洗碗时有时碗沉在水底而碗口朝上放入水中它又能浮在水中？ 在学生的提问中下课铃响了。 案例分析与反思：(1)本节课能体现从生活走向物理，从物理走向社会新课程标准的要求，教学一开始就让学生列举生活中的浮力事例，为学生进一步学习获得经验支撑。(2)整个一堂课渗透了科学研究方法。教学中把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程 (3)能充分发挥学生的主体作用。由于这节课比较贴近学生生活，问题设置能循序渐近，学生有兴趣，也有能力探究，整堂课学生的主体性得到充分发挥，学生经历了知识发生、发展的过程。对这堂课来说，让学生分组实验、亲自经历探究过程，培养了学生动手操作能力，让学生亲身体验浮力，认识浮力，收到预期的效果，但也占用了大量的课堂时间，使课堂出现了时间较紧的局面，这一点也是我感到困惑的，当教师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相一致时，学生的思维被激活，课堂充满活力，这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题，让我们在今后的教学实践中一起探索吧！